江苏省姜堰市官庄中心小学 丁正后
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民主、平等、和谐的师生关系是理想课堂的应然追求。伴随着新课程改革的推进，“学生是学习的主人”、“教师是平等中的首席、蹲下来看孩子，倾听每一朵花开的声音”等理念日益深入到了广大教师的心田。课堂上，教师话语霸权、情感霸权、价值霸权的现象逐渐消亡，师生关系、生生关系日趋理想。然而，由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。这是一种隐性的不平等。它不明显，不直接，不感性，不仅不易被发觉，反而被某些“必要性”遮掩着，成了认识上的盲点，日积月累，危害极大。
一、“功利”泛滥，结果性追求造成了师生关系的隐性错位。
[现象扫描]
1、过度启发。问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；2、过度发散。教学过程展开不足，教学环节一滑而过，学生浮光掠影地读书，信口开河地乱说；3、过度依赖课件。多媒体运用太多太滥，文本还原成鲜活生活画面的渠道趋向单一求同。
[反思实践]
这三种现象的共性问题是剥夺了学生思维的权利与时空，是课堂上师生关系隐性不平等的常见表现。现象1表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读；现象2表面看，课堂热闹，但剥夺了学生对文本涵泳体味的权利。这种过分晃动的教学情境，必然导致肤浅。其结果往往是表面的繁荣，背后实质深处的萧条；现象3直接剥夺了学生“循文明象、体情悟道”的权利，学生只能在教师设计的课件的框架内“戴着镣铐跳舞”。
客观地讲，这三种现象在时下的语文课堂上是很容易看到的。其主要原因是功利主义泛滥，过分注重结果性追求使然。这也是长期延续下来的评价观、学生观惯性所致。尽管新课程改革如火如荼地推进，但一张试卷比高低的评价体制未有实质性的变化，考查学生对结论掌握程度的内核也未得到根本的改变。这种评价不仅关系到学生的命运，而且关系到教师的命运。成人世界的功利追求直接剥夺孩子头脑中的自由思索的权利也就“情有可原”了。新理念在课堂上走样变形也就在所难免了！显然，这些是需要引起我们警惕并加以纠偏的现象！
叶圣陶先生指出，先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。课堂上，构建民主、平等、和谐的师生关系，教师就必须从教会学生出发，从内心深处尊重学生，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。教师心里不能只装着自己，急着表现自己，要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，从“授之以鱼”走向“授之以渔”。新课标鲜明地提出了“过程与方法”的维度，提出了既要“学会”又要“会学”的要求。因而，在具体的教学实践中，我们要科学理解新理念的本质内涵，立足学生的发展，变知识至上为以人为本；立足学生的自我建构，变教师的外部给予为学生自我有内化生成；立足整体把握，变零打碎敲为“三维”整合。整合学习内容，扩大认知单元，摒弃太多太滥的提问；整合操作过程，扩大实践空间，摒弃漫无边际的发散；整合互动方式，扩大交替间隙，摒弃花样翻新式的“噱头”。从而，实现师生关系深层次和谐。
二、“赏识”泛滥，跟风式评价导致师生、生生关系失衡。
[现象扫描]
1、奉命式表扬不绝于耳。“来，表扬他！”“嘿嘿嘿，你真棒！”；2、绝对化高帽随便派发。“你真是个小神童！”“棒极了！”3、“赏识”评价一统天下，羞于说“不”。“你离正确答案只有一步之遥！”
[反思实践]
这三类现象在“赏识”评价的幌子下，否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。这是课堂上隐性不平等的又一种表现。现象1、2先开始时，我们看到的是学生为这么隆重的表扬而激动得无法静下心来上课，但是接下去，我们即将看到的就是学生对表扬的功利性依赖，在没有任何人鼓励的情况下，学习便不再是学生自觉自愿的活动；另一层面，高质量回答的同学未能得到应有的赏识，积极性无形中将会受到挫伤，还会导致他们为求表扬而浮躁，不能深入去思考；此外，随着孩子的成长，当他们有了最起码的理性判断能力时，就会对这些肤浅的毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷，也就丧失了为获得夸奖去完成各种任务的兴趣。现象3更是模糊了学生的视听，缺失了基本的价值取向，答错了受到了表扬，学生是答错好，还是答对好呢？还会滋生学生信口开河的坏习惯。
赏识评价绝不是“你好，我好，大家好”！民主、平等、和谐的师生、生生关系是相互尊重，是人格的平等、课堂机遇的平等，不是“你好，我好，大家好”。“你好，我好，大家好”在心理宽松的同时，也使部分学生丧失了进取的需求，渐渐地自信将会膨胀为自负。课堂评价要从具体学生的实际起点出发，不要忘了眼前是一群充满不同的情感期待和知识需求的具体学生。否认学生之间的客观差异是不科学的。
课堂是师生重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。在这个平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，也需要教师有的放矢肯定，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们获得精神层面深层次的平等。因而，在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”。从而让学生在平等课堂上有个性地发展。