江苏省姜堰市官庄中心小学 丁正后
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儿子上六年级了，升学的压力越来越大了。拗不过妻子的唠叨，身为语文教师的我决定利用双休日帮儿子加加油。首先从基础知识强化起，让儿子听写20个词语，可他居然错了6个，盛怒之下，让儿子每个词语订正十遍。儿子噙着眼泪飞快地写了起来，我则在一旁威严地监督着。看着看着我的怒火又一次窜了起来，儿子的订正方式让我无法接受，只见他每个词只瞄了一眼书，知道正确的写法后，就低下头，从上到下奋笔疾书余下的九遍；着急时，甚至把词剖开来订正，竖着先把一个字十遍写完，再写另一个字。我打断了儿子，质问他，如此订正有什么效果？像这样照抄九遍，不如用心写三遍。儿子理直气壮，同学们都是这样订正的。我没有和儿子争执，要求他把六个错的词先订正一遍，再订正第二遍，这样用心写上三遍就可以了。然后让他自己比较，哪一种方式效果好些，喜欢哪一种订正方式？儿子破涕为笑，当然喜欢第二种方式了，只要写三遍，每写一遍都要重新对照一下自己默错的字和书上正确的字，当然效果更好哪！
儿子订正的插曲促使我留心观察起学生们订正与抄写类作业的完成情况，他们的操作方式与儿子的方式大同小异。有的同学第一遍看错了，余下的几遍无一幸免；更有甚者发明了将两枝笔捆在一起的办法，这样写上一遍就等于两遍了！我们一直在大声疾呼减轻学生过重的课业负担。就语文科而言，“抄写类、默写类、订正类”作业往往是其中的重头戏，可我们的教师关注过这中间的“负担与效率”吗？我们是不是只注重了这类作业的结果——只要会写会默；而忽略了过程——不会就抄呗，一遍不行，五遍；五遍不行，十遍，甚至有的教师暴怒之下让学生抄上百遍！
溯本求缘，这类现象的普遍出现，暴露了两点不足：一是理念的缺失。对这类以“机械式识记”为主的作业，教师们更多是信奉“只要功夫深，铁杵磨成针”——多练的观点。“练”当然是需要的，但超出了一定的限度，那就事与愿违了。“负担过重必然导致肤浅”学生们完成这类作业时，他们的价值取向就会发生偏移，不是用积极的情感主动去匡正谬误，建构新知识，而是用消极的态度去应付老师繁重的任务。这种“他律”式的作业认识，只要量而忽略质的诉求也就顺其自然了，学生作业方式也就不难理解了，书写马虎也似乎情有可原了！二是方法的缺位。教学工作中，尽管我们强调认真备课、认真上课、认真作业、认真辅导、认真考核，但研究关注的焦点大多聚集在备课和上课上。对于作业的研究投入少之又少，对订正方式的辅导更是凤毛麟角。没有了方法的引领，过重的负担下学生的“创新”也就不足为奇了！
对这类现象如果我们注意了，增加些理性思考，投入点“真爱”情感，是很容易找到多种解决的办法的。我把对儿子的订正要求在班中进行了全面的尝试，并拓展到抄写类作业中去，减少了机械重复，学生的积极性明显提高，书写也更加认真了；调整了抄写顺序，学生的思维主动参与，作业效益大幅提升。
孙膑调整了马的出场顺序，让田忌反败为胜，得益于他的观察和智慧；调整学生订正的顺序和遍数，效果明显提高，需要的也是观察和智慧！在教育和教学中，如果我们能“蹲下身子”，关注细节，创新实践，将会收获意外的惊喜。