[摘 要]学校心理健康教育隐性课程是在学校进行常规的教育、教学活动同时，通过无意识的感染、熏陶、认同等方式使学生改善心理机能、发挥个人潜能的一种课程形式，是学校深化心理健康教育的重要途径和策略。开发学校心理健康教育隐性课程可从学科渗透、寓于活动和优化环境等方面来进行。
[关键词]心理健康教育 隐性课程 学生
2002年8月，教育部颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，这是继1999年8月教育部颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以后又一个指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。《指导纲要》明确要求：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。”这一指导思想为学校开发心理健康教育隐性课程资源，全面推进心理健康教育提供了坚强的政策支持，为加强心理健康教育隐性课程的开发，深化心理健康教育增添了新的重要途径与策略。
隐性课程(hidden curriculum)是1968年美国教育社会学家杰克逊(Jackson)在其专著《班级生活》（life in classroom）中首次提出的。至于隐性课程的内涵，托斯顿·胡森(Torsten Husen)认为，“隐性课程是在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的，有效的一部分，……包括能力分组、师生关系、课程规范和程序、隐含的教学内容、学生性别造成的差异、课堂奖励结构等。”[1]这一观点已得到广泛的认同。学校心理健康教育隐性课程是在学校进行常规的教育、教学活动同时，通过无意识的感染、熏陶、认同等方式使学生改善心理机能、发挥个人潜能的一种课程形式。它常常以潜隐的、暗默的方式作用着学生，使学生在潜移默化中产生心理变化。从性质上看，它是非学术性的，不直接指向学科内容，也不直接决定学业上的成败，更多的属于非实体文化。从范围上讲，大致包括三个层面，物质的层面即学校的建筑、教室的布置、校园环境等，行为的层面即学生间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往等，观念的层面即教育理念、指导思想、校风、班风等。从方式上看，通过内化学校情境中隐藏着的价值、观念、美感，塑造学生的认知、情感、态度、人格，从而提高心理品质。从形式上看，它是一种非正规课程，类似于杜威所言的“附带学习”（collateral learning）,即课程计划中未规定而又确实对学生产生一定影响的课程，其中既包括偶然情况下作用的发挥，也包括教育者有目的、有计划、有意识地对学生施加的影响。[2]
一、学科渗透
学科渗透是指教师在学科教学的过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，既传授给学生一定的知识和技能，促进学生的智能发展，同时也重视学生心理素质的培养，采取积极措施增进学生的心理健康。从教育学的层面来看，学科教学是学校教育的主阵地，蕴涵了十分丰富的心理健康教育资源。先进的教育理念引导着学生的价值取向，科学的课程体系有助于学生知识结构的全面与均衡，优秀的教材可对学生产生强大的感染力和震撼力，和谐的师生关系可以调动学生的潜能，促使学生自主发展。从心理学层面来看，学科教学涉及到心理学的许多分支学科，诸如教育心理学，发展心理学，差异心理学，社会心理学等，这些心理学理论均可在教学实践中得到充分应用并继续发展，同时也可对学科教学产生较大的促进作用，增强学科魅力，调动学生学习积极性。
（一）建立科学的学科教学目标
教学目标作为教学的方向和灵魂，决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和教学效果，从而直接影响教学全局。传统的教学目标只注重知识、技能的传承，忽视心理素质的培养，因而学生心理问题不断。端正教学目标，将心理健康教育融入其中，就是要着眼于主体性的学生观、全面的知识观、发展性的教学观，使学生在掌握知识的同时形成正确的学习态度、科学的学习方法和良好的学习习惯。
（二）建立新型的师生关系
良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，是推动教育教学活动发展的内在动力，是和谐的课堂气氛的直接体现。传统的师生关系认为教师是权威，学生应被严格管束；新型的师生关系是教师尊重学生人格，关心爱护学生，提倡师生平等，同时要求师生都注重感情投入，增强凝聚力和向心力，形成坚强的教师集体和团结互助的学生班集体，创造良好的师生人际交往氛围。
（三）掌握必备的心理辅导技能
根据学校发展性目标，教师不仅要掌握所教学科知识，更要具备健康的心理、强烈的心理健康教育意识和实施这种教育所必须的修养和技能。教师的劳动向来具有很大的示范性和感染性，学生有着近乎本能的向师性，教师自身的健康心理对学生也着有明显的导向作用。提高自身心理素质，健全自己的人格也是学科教师实施学校心理健康教育的重要内容。教学过程是一个育人的过程，对于教学过程中学生出现的有关学习态度、情绪、方法等方面的问题教师不能作单一评价，而要从学生心理健康教育的角度出发，进行必要的心理辅导，帮助学生从根本上解决问题。
二、寓于活动
寓于活动是指通过各种课外活动的开展来达到学校心理健康教育的目的。课外活动是学校心理健康教育的载体，包括教育性活动、知识性活动、科技性活动、体育性活动以及文艺性活动等。这些活动的开展有利于开发学生智力、陶冶学生情操和塑造学生人格，有利于发挥学生的积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自我教育，挖掘个人心理潜能。因此学校应给学生更多参与活动的机会，让学生在活动中动手动脑，进行充分的心理体验，积累正反两方面的经验，全面提高学生分析与解决问题能力、创新能力竞争意识、合作意识和科学精神等，使学生在活动中提高心理健康水平。
（一）寓于智力为主体的活动
智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的稳定的心理特点的综合，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。帮助学生以科学的态度认识智力的实质、智力发展的制约因素、智力与学生学业成绩的关系，对于正确了解学生的学习潜能，提高教学效率，维护学生心理健康有重要意义。根据加德纳（Gardner）的多重智力结构理论，凡是有助于培养学生的语言符合能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力及自我认识能力的活动都可以经常开展。学校可以经常组织一些读书活动、演讲比赛、学科知识竞赛及智力游戏等，在宽松愉快的活动氛围中激发学生对学习的兴趣、培养学生的求知欲、提高学生的智力水平。
（二）寓于情感为主体的活动
情感教育是教育过程的一部分，关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，可以促进学生个体的自主发展和整体社会性的健康发展。情感教育为主的活动是要满足学生的精神需要和个人体验，要求每一个主体都参与其中，通过教师与学生、学生与学生的心理交流，使学生不仅从教师那里，更重要的是从活动形成的氛围中获得心理支持和经验，优化情绪品质，增进心理健康。[3]学校中的集体娱乐活动，如联欢晚会、运动会以及各种联谊活动都可以营造出沟通情感的氛围，教师对学生的关怀、期待容易感染学生，同学间的友谊可以使学生领悟到人与人之间的真诚、理解，有利于他们在积极向上的集体与集体活动中产生健康的情绪体验。
（三）寓于性格为主体的活动
性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了的行为方式方面的心理特征。性格是作为个性心理特征的核心特征，对个性心理的其他特征和倾向（如气质、能力、兴趣等）起支配作用，决定着个人的活动方向。学校可以经常开展一些夏令营、野炊、春游等活动，培养学生活泼、乐观、开朗、豁达的性格，坚强、忍耐、细心的意志品质，从而树立正确的学习态度、养成健康向上的行为习惯。
三、优化环境
世界卫生组织（WHO）专家委员会曾经强调指出：“与人生命的其他时期相比，儿童时期的心理健康问题与周围环境有着更为直接的关系。在这方面，在人的一生中，占据重要位置的学校在其心理健康的形成和发展中起着十分重要的作用。”[4]环境分为硬环境和软环境，不同的环境把可以把不同的价值观念和人生信念注入到每个学生的心中，使其积淀为深层的心理基础，引导、规范、激励着学生的行为，对学生的发展起着塑造作用。
（一）创建优美的校园硬环境
硬环境主要是指学校教育教学活动赖以进行的物质基础，包括设施环境和自然环境。硬环境中间隐藏的价值、观念、美感等，对学生的心理发展具有诸多功能：以暗默的方式传递人生观、世界观、价值观的信息，对学生的认知起到一种导向的作用；以情境的氛围使学生置身其中，在熏陶之中形成学生良好的心境，使其热爱生活，感悟人生；以良好的外观激发学生的美感，丰富审美表象，培养高尚的审美情趣，提高其热爱美、鉴赏美、创造美的能力。其中，自然环境是指学校所处的气候条件和自然地理位置。尽管自然因素使学校风格各不相同，但充分利用自然环境扬长避短，加以绿化、净化、美化均可达到学校心理健康教育的目的。所以，从心理健康教育的目标出发，学校的自然环境建设必须按美的法则来改造，使学生身心愉悦，健康发展。设施环境指校园的建筑设计和教室内设计。“好的设施环境可以使用脑效率提高15-35%，并可延缓和消除脑力疲劳。”[5]从促进学生身心发展的角度来说，设施环境不仅要符合建筑学原理，还要符合心理学、教育学的原理，应寓知识性、教育性、创造性为一体。另外，学校还可以根据实际情况设置表现一定教育理念和价值追求的标语、字画等，形成极具特色的整体氛围，以利于学生的心理交流、心理感受和心理发展。
（二）营造民主的校园软环境
软环境指由学校内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统，包括制度形态的软环境和精神形态的软环境。软环境看不见，摸不着，但对保证教育教学活动的顺利进行，促进学生的身心发展都有着极其重要的作用。制度形态的软环境是学校各种规章、守则、规范和组织等的总称，体现出学校领导者的思想观点、价值观念，规范和引导着学生的行为习惯。校规、校纪要明确具体，对学生产生约束力，促使学生不断调整思想和行为；行为规范要真正落实，内化为学生的心理素质，培养学生的竞争意识、合作意识等。制度形态软环境的优化关键是要体现出紧张而宽松、严肃而活泼的特点，使学生既有规范得体的行为方式又有开朗活泼的良好状态。精神形态的软环境是学校校风、学风、班风的总称，其影响机制是无意识发生作用，即通过暗示、感召、移情、认同、模仿、熏陶等形式逐步使人的心理品质发生变化，达到常规教育、教学所无法达到的效果。校风、学风、班风作为精神形态软环境的精髓，追求轻松、和谐、民主、文明的理想境界，注重对学生心理品质和行为的养成教育，凭借良好的人际关系熏陶学生，强化学生的责任感和主体性，促使学生形成积极健康的心态。
学科渗透、寓于活动、优化环境从不同角度达成学校心理健康教育的效果，构成了共时态、共空间的学校心理健康教育隐性课程的开发。事实上，从影响受教育者心理发展的因素来看，他们并不是孤立影响的单个因素，是综合发生作用的。因此，学校心理健康教育隐性课程正是基于整体效应，学生的心理素质才能在感染、熏陶乃至矫正中得到发展。当然，强调学校心理健康教育隐性课程并不意味着否定学校心理健康教育显性课程，而是呼吁广大教育工作者在注重显性课程同时，挖掘教育环境中的隐性课程，提高学生的心理健康水平，完善心理素质。
注释：
[1] （瑞典）托斯顿·胡森主编 江山野主译：《简明国际教育百科全书（课程）》 教育科学出版社 1992年第92页
[2] 季诚钧：《试论隐性德育课程》，《课程·教材·教法》 1997（2）
[3] 赵石屏：《如何上好小学心理健康辅导活动课——以活动课〈快乐地成长〉为例》，《课程·教材·教法》2001（10）
[4][5] 陈家麟：《学校心理健康教育——原理与操作》教育科学出版社 2002第452页、第465页