马鞍山市第一中学教导处 胡良华
活动课是学校教学的第二课堂，也是对学生进行教育的第三课堂，更是推行素质教育的有效的组织形式，回顾我校2000年以来的活动课教学，我们付出过很多心血，做出过很多探索，花费了很多精力，也获得了很多经验和教训。我们认为很有必要回过头来对我校这几年来开展的活动课教学实践进行深刻的反思，以利于进一步开展好这项工作。
一、我校活动课发展的几个阶段
1、兴趣小组式的活动课教学
我校是在1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》出台，推行素质教育成为学校工作的一个重要内容的历史背景下，为改变我校原有的应试教育模式，我校于2000年开始调整课程结构，将周五第七课拿出来开设活动课的。其初衷是要改变文化课在校园生活中一统天下的刻板局面，给教师、学生的学校生活增添一些亮色，让校园活泼起来，让学生、教师在繁重的学习和工作中造成的心灵的疲惫得到舒缓。
这一阶段的活动课主要以课外兴趣小组的形式出现。由学生组织兴趣小组，聘请教师临时充任指导教师来进行。在推行的过程中，我们发现学生经过多年的文化课学习的训练，绝大部分学生在成绩的中压下已经失去了所谓的“兴趣”，学生兴趣小组无法成立，勉强成立了一个太白文学社，但其成员对文学社开展的文学讲座、小小导游培训、小记者活动不感兴趣，活动开展成效有限。每逢周五第七节课，校园里一片混乱。这一阶段活动课开展的最大问题是没有提高学生的素质，反而使学校的正常秩序遭到了干扰，可以说是事与愿违。
2、学校统筹安排下的活动课教学
2001年下半年起，为解决我校活动课教学混乱无序、成效不明显的问题，经过反复思考，我们由对活动课的组织形式进行了调整，改由以班级为单位，结合兴趣小组的形式，由该班级任课教师自行选择课题，组织班级各学科的活动课教学。每学期之初由学校教导处统一收取教师的活动课课题，统一安排好活动课课程表进行活动课的教学活动。
这种形式的活动课存在的弊端是很多老师缺乏开展活动课教学的意识和开发课程资源的能力，缺乏上好活动课的经验，最后将活动课异化为学科教学，变相的增加了学科教学的课时，无法达到开设活动课，推进学生全面素质的发展的目的，活动课教学的效果无法评价，处于一种失控的状态。
3、新课程背景下的活动课教学
2004年下半年起，随着我校新课程改革实验工作的逐步展开，为解决综合性实践活动课的课程教学问题，锻炼我校广大教师开发课程资源的能力，同时也为解决第二阶段我校活动课中存在的问题，学校由教导处前头出台了《马鞍山市第一中学活动课规程》和《马鞍山市第一中学活动课计划纲要》，拟定了《马鞍山市第一中学教师活动课计划表》、《马鞍山市第一中学学生活动课选题表》、《马鞍山市第一中学活动课记录考核表》，进一步规范活动课教学活动的秩序。每学期结束前由教师个人或以备课组的形式申报活动课课题，由学校教导处统一审定，编排全校活动课课程表。每学期开学初，由各班学生填写活动课选题表，打破以班级为组织形式的教学组织，供学生自由选择课题，在活动课中取消班级建制，由教导处统一调度协调，以课程内容为中心组织教学。
这种形式的活动课经过一个学期的试验，我们发现存在以下问题：⑴学生选择课题的范围依然有限，学校能够提供的物质形式的课程资源非常有限，学生活动空间不足，参加活动课的兴趣不浓，行政权威规定因素较大。⑵教师开发共通性质的课程资源的能力还很有限，活动课教学的内容及形式不尽合理；对活动课的认识不足，对带领非自己任教班级学生开展活动课教学存在一定的心理抵触情绪。⑶教导处由于人力及能力有限，对活动课的编排及调度不尽合理。⑷不同班级、甚至不同年级的学生在别的班级进行活动课学习，给授课教师在学生管理上带来了许多不便，给授课教室里的公物管理带来了一定的负面影响。
二、我校活动课工作的下一步设想
1、进一步廓清活动课教学在学校教育教学中应当占据的位置
从广义来看，人们的一切行为都可以称之为“活动”。从这个意义上说，学校的一切教育教学行为都可以目为“活动”，课堂教学当然也算“活动”了。但我们所说的“活动课”自然不是广义的“教育教学活动”，应当从狭义的角度去界定它。“活动课”从属于学校的教育教学活动，是学校教育教学活动的重要组成部分。
从这个角度来说，学校开设的活动课应当是指在国家规定的科目课堂教学之外，由学校组织、广大教师开发出来的一种能够充分利用学科资源、环境资源、学生资源和教师自身资源的新型课程资源。其目的是充分发挥学校所具备的教育教学资源，提高学校的教育效益和办学质量；也是学校引导学生走出课本、跨出课堂、走进生活、深入社区、勤于实践、勇于动手、开发智力、培养兴趣的重要手段。
活动课的开设可以在培养学生综合实践能力上发挥巨大的作用。目前，我国、我校都是以班级为单位，以学科为中心组织规模化的教学，课堂教学占据了学生学习的最主要形式，耗去了学生最多的学习时间。而课堂教学中注重的可能是对学生思维能力的训练和学科知识的传授，是一种“纸化”了的教育教学形式，同时，因其采用的是学科教学形式，对学生跨学科的综合训练就存在了不可避免的缺陷。学习的根本目的是获得实际的生存能力，是运用知识、技能来解决实际生活、工作、学习中的问题的训练，是获得发现问题、找到解决问题办法的能力的训练，是个人社会化的训练。其重点是学生学会发现问题、找到解决问题的能力和学会学习、学会同他人合作的能力。而这些能力的形成仅仅局限于课堂是无法完成的，活动课无疑是一种重要课程补充形式。
在学校实现其社会功能的过程中，我们认为，除了国家规定的学科教学之外，由学校组织、广大教师自主开发的活动课课程是整个学校课程设置不可忽缺的组成部分，绝非可有可无。
2、进一步引导广大教师学习和思考活动课教学的内涵和意义
长期以来，学校传统的角色仅限于上级主管部门行政命令执行者的角色，学校缺乏办学自主权，由此也导致了学校主动性的缺乏。学校的主要责任就是组织学生进行国家规定学科的教学，然后组织学生参加由上级主管部门举行的各级考试，其办学的被动性不难窥见。在这样的学校教育教学形式中培养出来的教师，再回到这样的学校中来，其自身也就变成了教育行政计划、命令的执行者，自然，其缺乏课程开发意识就是非常正常的事情了。
因此，在全校教师中大力宣传，组织学习，深刻认识到，今天，在新一轮课程改革进程中，作为一名合格的教师，其开发课程资源的能力必须得到提高，否则，就会在改革中落伍，甚至是会被淘汰的。
第一步要引导教师认真学习，了解活动课的内涵，学会如何去开发活动课课程资源，正确认识活动课课程的功能，提高自己组织活动课教学的能力，利用活动课去实现学校所赋予的教育教学职责。认识到活动课开发的重要价值，增强广大教师开发活动课课程资源、组织活动课教学的主动性和自觉意识。
第二步要组织广大教师结合学科特点、个人特长、环境资源、学生特点进行有计划多的、科学化、规范化的活动课课程资源的规划和开发，形成我校活动课课程系列，成为我校校本课程的重要组成部分。
3、结合新的学生评价方式和学生综合素质的培养改革活动课的组织形式、教学内容和评价方式
现行的活动课组织打破班级体制，以活动课课题为中心组织教学，给教师管理学生带来了诸多的问题和不便，同时在课程设置上存在无序和混乱，不能以系列化的方式呈现，这样，就给活动课的评价带来了障碍，活动课教学的有效性就不能得到充分的保证。因此，必须对活动课的组织形式、课程内容、评价方式进行必要的改革。设想如下：
组织形式：仍然以班级为单位实施活动课教学。但活动课应当以学生的活动为主，教师指导为辅。
课程内容：活动课的课题应当有学生的参与，师生共同确定，在内容上紧密结合各学科特点，从学科以及生活实际中生发出问题，形成活动方向，设计活动方案，组织活动小组进行探究性的综合实践学习活动。
学习评价：没有评价的学习很难保证其成效。学生活动课学习的流程应当是：
确立活动课题→设计活动方案→组织实践活动，收集整理材料→写出活动总结报告→成果展示、评价
学校要成立学生活动课学习评价委员会，对学生的活动课学习和教师对学生活动课学习组织、指导工作进行评价，学校设计出相应的科学的、有效的评价方式，制定相应的管理制度及办法。学生成绩纳入其综合素质评定，教师成绩则纳入其考核成绩。使学校能够对对活动课教学进行有效的规范化的管理，使活动课朝着规范、有序、有效的方向发展。
回顾几年来我校活动课开展的情况，有着不少有益的探索，也有很多的不足之处。但正是这些不足，促使我们不断的思索、探究，使我校的活动课朝着健康的轨道上发展，为促进我校教育教学质量的全面提升做出有益的贡献！
2005年3月28日星期一