张家港市鹿苑中学 张贵红 215616
“与其临渊羡鱼，不如退而结网”、“授之以鱼不如授之以渔”，这两句俗话蕴含的道理与新课程理念所强调的体验、行动、获得方法性知识等不谋而合，但“授渔”与“授鱼”是不是一定要分开呢？无“鱼”是否能“渔”呢？带着这样的疑问，我在日常的生物教学过程中，留心进行了总结和反思，我认为生物课堂上“渔、鱼”兼授并不难，举例为证：
创设情境 初步实施
在学习蚯蚓的外形和运动这一节课时，我们做了一个饲养和观察蚯蚓的实验。在以往，由于人对蠕虫与生俱来的恐惧与厌恶，所以我们总是不做这个实验，一般采取多媒体整合方式代替实验，但今年我决定说服我自己，也说服学生亲自来做这个实验。之前我通过查资料，了解了蚯蚓的许多用途，并将资料印发给学生(农村中学，学生资料来源仍比较少)，学生通过对资料的学习，了解了蚯蚓对人类的许多益处，特别是他们了解到欧美一些发达国家有的还大量养殖蚯蚓，甚至将蚯蚓加工成食品，他们对蚯蚓的抵触情绪消失了许多，从情感上他们接受了蚯蚓，所以全班同学，无论男生还是女生都在课前根据方法指导主动养殖了蚯蚓 (农村中学，学生有实验取材得天独厚的优势)，为实验的顺利开展做好了充分的准备。
大胆探究 渔鱼兼得
在实验课中学生完成了两个实验内容：1、观察蚯蚓的外形。这个内容比较容易达成。2、探究蚯蚓的运动。这是本节的重点。首先学生对蚯蚓的运动姿式进行了观察，接着我让学生开展一次特殊的比赛--用两条大小、体质差不多的蚯蚓进行比赛，比一比在光滑的玻璃板上的蚯蚓跑的快还是在粗糙的硬纸板上快，然后通过亲自对蚯蚓体表背腹面的触摸说明其中的原因。学生对于亲手触摸这个操作也都大胆地尝试了，令他们兴奋的是，他们通过触摸，亲自感觉到了蚯蚓的腹面比背面粗糙，抓住这个契机，我对蚯蚓的运动结构—刚毛，及体壁肌肉—环肌、纵肌等进行了简单的介绍，然后马上让他们探究了蚯蚓如何在刚毛和肌肉的配合下完成运动的，此种操作程序，他们比较容易理解蚯蚓的运动，大部分同学能自主对蚯蚓的运动进行描叙，把本节课的难点内容就在学生紧张有序的尝试(捕鱼)中，轻而易举地解决了。
实验的过程中学生的情绪高涨，而且也将高涨的情绪迁移到了其它内容的学习上(给鱼)，比如：蚯蚓为什么要生活在深层的土壤，蚯蚓用体表呼吸，环带与生殖有关，体节出现的意义等。在接下来一节课的复习提问中，我问他们上一节课的收获，许多同学将非常微细的知识点都说了出来，学生知识达成的深度和广度简直可以用让人“难以置信”一个词来形容，而这些知识绝不是他们死记硬背得来的，绝对应该归功于正确的实验探究。而且我相信，既使在若干年后，他们可能不记得许多名词、知识点，但是他们对于饲养蚯蚓这一过程和亲手触摸这个大胆的尝试都一定不会忘记。
课后反思—磨刀并不误工
如果说注重体验性知识的获得与注重方法性知识的传授是“授之以渔”的话，那么我说：生物课堂“渔、鱼兼授”并不难，“鱼”中有“渔”，“渔”而生“鱼”，学生则“鱼、渔”兼得。实际上这个“鱼渔”兼得的过程也就是目前我们所提倡的“探究性教学”，这种教学方式，可以使我们摆脱教育的功利性，然而这种非功利性的教育却可以达到磨刀不误砍柴工的效果，要以让我们的学生快乐地收获着。
当然，基层的许多老师也在抱怨：初中的学生，生物基本知识这么单薄，让他们去探究，那简直天方夜谈，他们根本不知道如何去下手探究。是啊，这就需要我们老师在授“渔”的过程中，激发出学生对“鱼”的渴求，从而达到“渔、鱼”兼授。
最后我想说：只要我们老师善做生活的有心人，为探究活动创设“可亲近、生活化、易操作”的探究情境，生物课堂上“渔、鱼”兼授真的并不难。