房顺祥
（1）双自主课堂教学中作业的“自主”也应体现
教师必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做作业的主人，做自己的“作业”。作业设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，得到主动发展。
如在教学“8的乘法口诀时”，二年级老师设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，学生说：“我家有8盆花，他家也有8盆花，一共有16盆花，算式是8×2=16。”“五年级在学校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。
这样的作业，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。
（2）开放课堂，学生作业更应体现开放
新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂作业是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，作业要刻意减少指令性的成分，增加作业的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。
开放性的作业其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求学生去假设、猜想、验证，并要求善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性作业更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。
一年级学习了元、角、分后，老师设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。
教学实践证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。
（3）加强实践，跳出“纸上谈兵”
新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学习题，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。
我们倡导数学作业设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。
如学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；学了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动；学习《统计》后可以让学生统计道路上车辆通行的情况，……这样的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
总之，在新课改实施过程中，我们始终以全新的办学理念引领教育工作，以人为本，关注师生成长，注重课堂教学的创新，把新课改落实到教学的具体环节，使学校的教育教学工作取得了明显的进展。