安徽省肥东县石油学校 石金星 安徽省滁州市大王中学 王芳
1943年 ，陶行知在《新华日报》上发表了《创造宣言》一文，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！”
陶行知的创造教育思想，可归结为三个方面。
一、创造教育的根本目的与培养目标。
根本目的是开发人的创造力，以“征服自然、改造社会”，“造福全人类”。培养目标是“追求真理、学做真人”的品德素质、“自觉自动”的创造精神、“金刚”的意志与信念。
哈佛大学心理学教授霍耳德-加德纳通过检测发现：人的大脑存在着多种互不相关的智力领域，不能只用一种尺度来衡量聪明与否。他认为人有七种智慧——语言、数理逻辑、空间关系理解能力、音乐、身体动觉、人际交往智慧和自知之明。每个人的七种智慧发展并不平衡，往往是几个侧面较为突出。而各种智慧的成长发展，除了智力的开发，更要注重动机、兴趣、理想、信念、气质、意志、性格、心态、情感等非智力因素的培养。
学生的绝大多数家长因受自身文化知识水平的局限，普遍认为学习就是孩子去学校“念书”。孩子上幼儿园时，就一味要求幼儿园老师教写字、算术，以认识字、会写字数量的多少来判断幼儿园的教育教学水平的高低。至于孩子上学的感觉、与伙伴的交往如何、孩子的兴趣何在，家长们却从不考虑。当孩子进入小学、中学甚至大学，也仍以考试卷上的分数高低来衡量孩子学习的成功与否，来评价学校的教育教学水平。殊不知，在孩童不适于学习写字的生理年龄阶段，强要他们去写字反而会养成一些不良习惯，如握笔姿势不正确（因手小、无力等）、注意力不易集中、做事不够认真（年龄太小，做不好就只有糊差事）、没有毅力、------、进而对学习失去兴趣，感受不到学习所带来的乐趣。孩子的非智力因素得不到健康地成长，将会在日后延滞孩子各方面的发展。更为致命的是，许多家长一厢情愿地认为学校才是教育孩子的场所，不知道“父母是孩子的第一任老师”、“家庭是孩子的第一学校”、“社会是一所综合大学”，把孩子送进学校就好象送进了“保险箱”。忽视自身的言谈举止对孩子的潜移默化，忽视不良的社会环境对孩子的侵蚀，不去充分发挥“第一任老师”的巨大作用。
孩子各种优良素质的培养是随时随地的，他们周围的人们，尤其是家长、老师，应该密切关注孩子的成长，不放过一点一滴的机会。
二、针对妨碍儿童创造力发展的问题而倡导“六大解放”，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。
自二十世纪八十年代以来，素质教育、创新教育等等教育已经进行了很多年头，也取得了相当显著的成绩。但是，“考试”这根“指挥棒”似乎一直在提醒我们：“应试教育”仍在教育大舞台上扮演着“主角”，再加上当前社会的激烈竞争，又使得“精英教育”愈演愈烈。教育的关键在教师。衡量教师教育教学实绩的根本办法却还是学生考试卷上的得分，这根“指挥棒”将教师牢牢钉在“为求实绩，只顾尖子”的十字架上，大多数学生缺乏教师的关爱。班级学生数过大，更让教师心有余而力不足，顾此失彼，身心俱疲。得到老师关爱有加的所谓“好”学生，他们的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间也多被栓牢在各门学科的书本之上，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。在这些“好”学生当中，便出现了一个“马家爵”，仅此一人，就犯下让整个社会都痛惜、愤恨的罪行，这不能不说明我们的教育所存在的问题。而因考试成绩不
好又缺乏老师关爱的学生，犹如山野杂草，任其荒芜，更让人惋惜、心痛。
三、实施创造教育的具体措施，主要是：“在劳力上劳心”，手脑结合，师生合作，相信儿童的创造力，重视学生的“三个需要”——充分营养、良好习惯、因材施教。
美国教育心理学家托兰斯提出：
教师要在教学过程中培养学生的创造性，必须遵循五条原则。
1、 尊重学生提出的古怪问题
2、 尊重学生的想象性和别出心裁的念头
3、 让学生知道自己的观念是有价值的
4、 间或让学生做些事，但仅仅是为了练习，而不进行评价
5、 从因果关系上展开评价
贯彻这五条原则的具体方法有：
鼓励学生自己提出设想
允许学生用自己的方法在他认为可能的领域中去争取成功
强调个别差异的美学意义
减少压力，反对惩罚
容忍一时的无秩序的混乱
不断去挖掘学生身上尚未发现的能力
积极地看待失误，在建设性的气氛中帮助学生认识错误
只要可能，任何时候都对学生的兴趣和注意表示认可，给学生思想的时间和发展他们的创造性观念
在学生中培养一些互相交流的气氛
虚心倾听学生的意见
让学生参加决策活动
谨慎使用批评手段
所有这些做法，对培养学生的创造性都有明显的积极效果。
培养学生的创造性，我们必须做到：
形成一种全国性的更利于表现才能与创造力的风气。在这种风气中，每个人的创造力都得到尊重，而且整个社会要承担起使儿童的创造潜力得以充分发展的责任。教师、父母、社会都要允许孩子有犯错误的自由，对各个领域中的真正具有独创性的努力都应持赞许态度。
给儿童，特别是3-6岁的儿童提供适当的经验，以发展其协调形象化艺术的、音乐的、戏剧的、舞蹈的、动作的能力，而且应该把这些能力看作教育的基础。
应当寻求多种方法去奖励儿童多种多样的创造成就。
应设置更注重持久训练和更具远见的课程，如在课程中留出适当的时间帮助学生形成对未来更广阔、更丰富、更精确的意象。
须提供一个有利于发展能力、技能和自学所必需的动机的环境，特别是一个创造性发展所必需的“友善的和有奖赏的”的环境，保证创造才能的发展壮大。
应为集体学习和解决问题提供更多的机会，培养学生相互合作的能力。
应承认思想上多方面的分歧是事物本质的一部分，承认多种多样的才能价值，鼓励儿童用各种不寻常的方式去观察事物和思考问题。
要做到所有这些，需要有爱心的协助、需要有勤奋的共勉，更需要有创造的素质。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！”