山东省利津县第一实验学校 刘志刚
分层教学符合最优化教育理论，是尊重学生差异、促进学生全面发展的重要手段。因此，分层布置作业是可取的，利于照顾学生差异，有利于因材施教。但是， 选择做哪层的作业，应该由学生自主，而不应该由教师指定，更不能由教师在作业封皮上注明等级。为什么？道理是不言而喻的，这样做挫伤学生的积极性，损害学生自尊心，甚至违背了教育的公平原则。
我的做法是，来个作业“超市”。把不同层次的作业显示给学生们，让学生自主选择。比方教学小说《孔已己》时，我给学生留了三个作业，一是结合课文内容为孔已己写一篇小传；二是发挥想象以《孔已己用“手”走了之后》写一篇想象作文；三是《读〈孔已己〉想到的》写一篇读后感。这三个作业，虽然都是读写结合的题目，但是从表达上却是三个不同层次的作业。初中生正是从形象思维向逻辑思维过渡的时期，这样，让学生自主选择，班内逻辑思维见长的学生自然选择第三题。大多数学生自然会根据自己的学情、喜好来选择适合于自己的作业。这样，既兼顾了学习差异和个性差异，又保护了学生自尊心。
当然，让学生自主选择作业，最大的负面效应是个别态度不端正的优秀生因偷懒而选择低层的作业来做，这便需要教师进行个别谈话，进行适当指正，但是绝对不能强求；同时，也对勇于选择高层作业的学困生进行鼓励和表扬。只有学生自主和老师指导相结合，才能使分层教学落到实处。
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