主持：刘永和
记录：刘永和
《新课程与课堂教学重建》
田慧生（中央教科所副所长，博导）
新课程我们把它作为一个背景，今天，主要讲课程的重建。新课改为教育改革提供了动力。我们应该抓住与以往不同的地方，进行研究。为了每一个学生的发展。是核心，是灵魂，是与前7次课改的不同之处。
一、新课程——重建课堂教学的契机
为了每一个学生的发展是灵魂。“人”的呼唤教育改革。以人为本的教育思想已经成为大家，特别是教育工作者的共识。以人为本已经成为政府执政的理念。
课程与教学价值的回归。并不是全新的东西。
发展的本义。发展的内容看，应该是全面的完整的发展。一定是独特的具体的个性化的发展。在每一个人的基础上的发展。我们教育教学的形态应该向这样的方向转化，需要公平、民主、多样、选择和灵活的。内容应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
如何重建课堂教学的关键是实现三个转变：
一是教学重心——由教向学的转变
以教为主转向以学为主转变。就这一点，我们的理论就必须重新梳理。我们的理论是不足的。重教到重学转变。
教学体系——由刚性体系转向弹性体系转变。刚性的教学体系是近代工业革命的产物，没有变通。追求高效率、标准化、程序化、规范化、
教学的价值取向——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学。不是将学生强行拉向我们的教学。否则，我们培养的学生千篇一律，千人一面。有一幅漫画：教育的作用。每一个人的脑袋从不同的脑袋变为一样的与老师一样的长方形的脑袋。
二、教学观的更新——重建课堂教学的核心
1、质量效益观——什么样的教学是高水平和高效益的教学？
多知识少智慧的教学不应该是高效益的教学。这是任何教师都不能回避的问题。知识的数量不再是唯一的标准。这是过去长期支配我们教育效益观的重要的核心，一个重要指标，甚至是唯一的指标。学生的真实发展状况应该是衡量质量效益的根本尺度。除了知识的储量以外还有许多的指标。还需要很多的探索。现在，我们的评价已经开始转化，高考对于学生的多方面考察已经成为可能。今年的高考，感觉和以往不一样了，发生了巨大的变化。有些题目，凭借自己的知识和能力也是可以做出来的。这是一个信号，教育评价要发生变化了。
2、教学价值观——教学的意义何在？
外在的价值：传授知识与技能，学知识，长本领。也就是能不能找到一份工作，是功利性的教育。需要根据职业的需要不断进行调整。比如社会上对于外语和计算机的要求，必须影响教育教学，进行调整。带有功利性。内在的价值：丰富情感，完善人格，开拓精神世界，提升使命价值。在知识和技能的习得过程中，还需要做许多事情。这是更加本质的东西。
外在价值和内在价值的统一，根据价值和本体价值的统一，功利性价值和非功利性价值的统一。
既要关心学生获得多少知识，还需要关注学生学习生涯是否愉快。每一个学生都在教师的视野之中，现在，学习成绩受到了教师的更加的关注。有些地方出现了“霸王”学生。这个问题，以前把它作为德育的任务，然而应该是每一个教育工作者的任务。我们应该平等地看待每一个学生，我们的每一个教师都应该关注每一个学生的全面的发展。否则，他只是完成了任务的一半。
教育教学的根本价值：为每一个学习者一生幸福做准备。这是教育教学的崇高的使命，只是给他一些知识是不够的，还有情感态度价值观。一个留学生，因为没有拿到奖励，用抢打死了6个人，然后自杀。北美一些教授不愿意带中国的留学生。他自己说，他从小就是一个好学生，一路顺利，一帆风顺。他也没有幸福的童年。在所有的竞争中只有成功，没有失败。
3、学生观——谁是发展的主体？
发展不是外在强加的，发展是一个主动的建构的过程。真正落实在教育教学的实践中也是不容易的。现在的教育体制和教育机制阻碍了教育主体性的发展。落实学生主体地位任重道远。
4、教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？
经典认识：教学是教师引导学生获取知识的特殊认识的过程。
心的描述：教学过程不仅是如上所述，同时还是一个情感共融、价值共享、共同创造、共同成长的过程。
5、教师观——教师的天职是什么？古老的命题：师者，所以传道受业解惑。有一定的作用，但是，业有一定的局限性。窄化了教师的职业内容。还有许多工作要做。角色转换，由单一走向多样。从实践者向研究者、探究者、创造者转换。从实践型向学习型、研究型发展。
6、教学的评价观——为什么评价？
日常教学评价的功能：激励和诊断。从学生的动力系统看，要维持这样的动力。否则，学生学习会出现疲劳的。一句评语都师这样。诊断便于调整教学。其他还有一些功能。应该在日常的教学评价中淡化评价的分等和甄别和选拔功能。把这些功能的评价交给其他的评价。如高考等。在一定的时候公布一下学生的名次是有积极意义的，但是，不能过分。习惯性地这样做，张榜公布，请来家长等。有些家长因为孩子没有考好，就坐到前排。这样的评价会让孩子产生暴力性行为，业会产生真正意义上的差生。有些差生只是暂时的落后，但是，反复打击，就会成为差生，以差生自居。评价应该要从教育教学的实际出发。不要把评价神秘化。指向具体的对象，不可能绝对的公平。标准化考试大量运用的时候，带来的是灾难性后果。立足于课堂的实际，学校的实际，建立适合我们自己的评价。我们不需要自己与自己过不去。不一定需要百分制的评价。
没有最佳的方法，只有合适的方法。多种方法才能解决多样性的教育教学问题。我只能给大家提供一个思路，没有具体的评价方案。现在有人也在进行评价研究，但是，很难建立一个完整方案。
评价标准多元化，评价方式多样化。
任何评价方式有长处就有短处，有实用性就有局限性。
三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础
(一)尊重学生人格，尊重学生选择
教师对学生的影响力无法估量。前提是，教师要获得学生的认同。教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。崔永元的回忆中就有这样的一种经历。偶然写了一篇作文被老师的表扬，改变了他对于学习的认识。“运动员像离弦的箭一样”被表扬。优秀学生是被夸奖出来的。同时，初中的时候，关键时期，换了一个数学老师，很快就出了事情。因为开小差被老师用粉笔砸中了，患上了数学恐惧症，一直影响着他。这样的情况时时刻刻都有可能发生。
（二）超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式。
坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神）。坚信一切现�
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