主持：刘永和
记录：刘永和
《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》
主讲：田慧生（中央教科所副所长，研究员）
这是一个新的主题，也是特为“全国校长发展学校”准备的，是我现在研究的兴奋点。
一、当今的学校教育和课堂教学最缺少什么
一道数学题引起的思考。
一条船上载了25只羊，19头牛，还有一位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？低年级学生有比较多的学生质疑，中年级学生比较少的质疑，高年级的学生却在苦思冥想。最终只有三个学生正式向老师质疑。
我们的孩子接受了什么教育？各种教育教学冲击着教育教学，过去，我们对中小学的指导在理论上是匮乏的，现在，我们的学校已经不缺乏理论。但是，我们长久以来企盼的课堂教学的生动和活泼的局面仍然没有出现。依然是沉闷的和压抑的课堂教学。教师依然无所适从，茫然无助，被动的应付。课堂总体看依然是面目相似，没有什么发展。故事反应的是一个普遍存在的事实，随着年龄的增长，教育的延长，知识的增加，能力的增强，学生的想象力、批判性在萎缩，在衰落。中国和日本都是一样。在我们现在的环境中，创造力、想象力和批判性逐渐僵化。在黑板上画一个圆圈，小学生的答案非常丰富，他们没有框框，中学生对着圆圈进行思考。大学生说是一个连续的封闭的连线。答案越来越接近标准答案。我们给学生的教育成为思考的框框，限制了学生的创造力的培养。
国外旧不是这样。年龄已经不影响好奇心和想象力。我们应该反思我们的教育。长期以来，我们在热衷于引入各种理论模式的时候，我们忽视了教师的自身的体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧。甚至压抑了这种作用的发挥。
当下的课堂最缺乏的是什么？教师的素质中最缺乏的是什么？答案是：教育智慧。教育理论和教育模式的引入，我们应该进行深入地思考，进行改革，进行智慧型思考。
二、什么是智慧？什么是教育智慧？
在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识，经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程中和人生历练中形成的对社会、对人生的一种应对能力。智慧不能传授，它需要在教育的呵护下开启和发展起来。只有在富有智慧的教育条件下才能开启智慧。不好的教育条件有可能抑制智慧的开启和发展。只有智慧的教育才能开启智慧，只有有智慧的教师才能开启学生的智慧，只有智慧的校长，才能带好一个智慧的学校。
什么是教育智慧？教育的一种品质和状态、境界。是良好教育的一种良好品质。自由、和谐、开放和创造的状态。尊重生命、关注个性等，是其重要核心。应该渗透在教育泉过程：教育目的、教育价值、教育任务、教育过程之中。
在具体的教育情境之中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现。教师对于教育工作规律性的把握、创造性的驾驭和深刻的洞悉、敏锐反应以及灵活机制应对的综合能力。
智慧型教师就是具有了这样的教育智慧的教师。研究型教师与这样的概念最为接近，但是，现在已经成为一种标签。教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物。是教师探索教育教学规律基础上长期实践、感悟和反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制和教育风格等多方面的素质高度个性化和综合体现。现在，教师给灌输了大量的教育理念和方法，很难有教师的自己的真正的反思。在繁忙的现象背后，是教师的智慧的丧失。在这样的情况下，不可能产生大师，我们缺少了一个宁静致远的环境。全国500多家出版社，去年出版9000多种教育书籍，但是，真正引领教育的东西非常少，大同小异，抄来抄去。缺少思想和缺少智慧。因为智慧是要在长期实践的过程中感悟、反思而形成的。教育智慧是高度个性化的。每一个人的智慧深深打上个人的烙印。
一是知性智慧。就是教师对于教育场景、教育过程的整体感知和整体把握。对于教学中出现的各种情况，都会成为一个强烈的信号，直接上就可以做出判断。
二是理性智慧。反映的是更深层次的智慧。对于规律的把握。
三是情感智慧。情感可以提供强大的动力，师一种智慧的维持。建立在职业感、道德感、师爱等基础上的。这一条非常重要。
四是实践智慧。建立在个体经验积累、实践探索、经验感悟和教学反思基础上的智慧。更大程度表现经验的基础上。要回归到实践之中。需要教师优秀经验的总结，基本上都是立足于个体经验的基础上的。我们在学习别人的经验的时候，淡忘了个体的智慧。
社会的发展和教育的进步，更加关注智慧的教育。已经成为时代发展的迫切需要。关注教育的智慧，重视智慧型教师的培养。
教育教学改革的内部看，教育教学改革进入攻坚阶段，教育教学已经遭遇更多的多变性、突发性、复杂性的情况，因而，教育智慧也是教育教学发展的需要。
三、在现实的教学中，是什么因素影响了教师的教育智慧的形成
1、传统的经典教学体系。
教学认识上强调以知识为本位，教师为中心，注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。
教学操作上强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准生产流程。
强大的实践惯性和超强的稳定结构 。有它的合理性，如在知识传递上就有很强的合理性，最大限度地和教师的需要结合在一起，是我们的改革遇到了巨大的阻力。我们拼尽了全力拉一个橡皮，稍一松劲它就会弹回去。我们的改革已经取得了成绩，教学有了很多的改革，但是，一段时间以后，又回到了起点。这样的影响是不能低估的。
这样的体系又是怎么样影响教师的教育智慧的形成的呢？
已经形成的
狭窄、片面的教学理论认识束缚了教师的理论视野，影响了教师对于教学意义、价值及教学活动丰富内涵的全面认识与把握。传统的教学定位于引导学生掌握知识，这是哲学意义上的认识，而教育还有其他要求。导致了操作的简单化，简单为只是知识的告诉于被告诉的过程。
入格、定格和出格。传统教学操作体系高度的技术取向和工业化生产特征束缚了教师创造性的发挥。教学的提示语都要写入教案之中，这是教学流程的需要，灵活的处置和创造的空间也就很小了。今天，我如果是拿着完整的讲稿，那我就只能受稿子的限制，成为稿子的奴隶。形成一个格，教师入格以后，就定格，难以出格。我们要求教师入阁，还需要出格。没有格也是不行的。教育有法，但是，教无定法。
教学改革的功利取向。当教育教学成为追求的功利，会使我们的教育成为快餐式改革，什么时髦我们就学什么，让人眼花缭乱。
一课成名的刺激。缺少自己的思考，助长了青年教师的骄傲。有一种浮躁的心态，需要公开露面，还要获得证书。形成一种自负和自满的情绪，对于教师成长极为不利。一个27岁就成为特级教师的年轻教师，听了几节课，发现不是很理想。评课没有客气，引来许多的麻烦。教育研究是一件科学的事情，需要冷静的思考。很多情况下，许多教师做了一些科研的梦，教师应该是科研主体，专家指导，教师配合的教育科研是没有多少用处的。我们要做“求真”的研究，而不是“求善”的研究。我们可能做了
科研木偶。还有，
新的划一取代旧的划一，异口同声的教育还有许多的市场。
教师失语症，只要一开口说话，旧知道他下面说什么了。
教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式，影响了我们的智慧教育。如
搬运工式教学，把教材和教参搬到了课堂上。还有
捆绑式教学，也是教育智慧的形成。我们必须要反思。传统的教育教学
束缚了两个创造性：教师的创造性和学生的创造性。这样的教学改革不可能达到预期的效果。
四、如何走出教育智慧的困局
1、走出经典教学体系，重新认识教学的意义与价值
教学的双重价值
教学的双重特征：
划一性 标准化 规范化 程序化 可预设性 可控性
多样性 复杂性 灵活性 开放性 生成性 选择性
2、切实关注教师的实践积累和实践反思
智慧源自实践。真正的教育家也只能来自于教育实践。日本人说中国只有两个半教育家：一个是孔子，一个是朱熹，还有半个是陶行知（这是一种苛刻的说法）。
教育学理解是一种应用型理解，只有与实践的结合中才能转化为自己的思想。离开了与实践的结合，只能形成知识。
实践是教师成长的基石。
3、切实关注教师的个体经验，尊重教师的个人风格。教师的个体经验非常重要。
智慧在本质上是高度个性化的。个人的宝贵的财富旧是教师的个体经验。
学会独立思考需要倡导。
用自己的嘴巴说话。
走自己的路。
4、淡化改革及科研的功利性，还教育科研以本来面目
科研是手段不是目的。
摆脱浮躁，宁静致远。
科研是教师智慧生成的重要途径。
切实关注教师职业情感状态。
职业认同。
师爱：爱和关心孩子是教育的前提条件。
责任感：对孩子的责任感也是教育的条件。
5、不断提高教学机智水平
机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。
机智表现为临场的天赋。是在理论和实践中长期形成的一种机制。表现教师对于教育对象的深刻理解。牵一发而动全身。
机智表现为对教育工作及教育对象深刻的理解。
6、激发学习热情，提高综合学养
对于知识的学习
、教师的个体的经验
、不断进行实践反思
和终身学习。
（现场记录，未经讲课人审阅）