近来，在听课过程中，我越来越强烈地感觉到在课堂教学过程中教师评价不当现象的严重性，如课堂效率不高，学生与教师的不合作，多因为课堂中的一些评价不当造成。下面，笔者将引用教学中的两个一正一反的镜头，加以说明评价得当与否的得与失。
教学中有了评价不当，其评价的语言载体中就会少有平等与博爱等内在的东西，这样的教学就会像缺钙一样，学生在课堂中往往不愿意站起来合作。如：
【教学片段】课堂问题，往往病毒在教师。 师：谁想当小老师，把课文美美地范读一遍呢？教师把机会让给了一位刚从农村小学转入的小男孩。(这位学生读得不好，方言较重，还缺少停顿。)
师：你听完他的朗读之后，有什么意见吗？ 教室里炸开了锅。生1：他读得太大声了，像在喊叫，不像在朗读，请他读课文时要小声一点儿。生2：他遇到标点符号，要喘口气儿，停顿一下才行。生3：请他注意，X字是翘舌音……
在这堂课要结束时，教师又请这位来自农村的同学起来朗读课文，坚信他一定有进步。不料，他却怯生生地摇头。当教师再请其它同学帮帮他时，没有想到只有一两个孩子举手，其它孩子们都说：“老师，我不敢!”“万一我读不好，会有很多的同学批评的。”
【思考】： “有什么意见吗？”就这一句话评价引领语言来看，同学间的互评仿佛真没有啥不对。仔细去推敲“意见”，就会不难发现这真是一个有问题的评价主导语言。学生带着“意见”去评学生，而没有顾及被评学生的学习心态，把一个学生说得一无是处，这也很正常。这哪是“意见”了，这是教师给同学们的权利，让他们大大的去挖掘别人的不足的。这样的评价变意见为指责，变意见为批评，这实是一针见血的在扎被评价的学生的心。（也许上课的教师还没有如此意识到。）
被评价的同学与参与评价的同学间是平等的，这种批判式的意见是不平等的，更何况这位学生还是自己主动要求发言，才引来全班同学批评的。这样的课教学效果如何？学生们都不愿意再站起来与教师配合，就是答案。在我们的课堂中，还经常发现有不少教师执迷不悟，仍旧在使用这种“意见”。真正的评价是会有好的教学效果的。也只有关注了学生的学习过程的评价，要使其过程中产生了积极的学习心态，真才能收到好的学习效果。
教学评价得当，融进了在平等、博爱、友善、真诚、呵护、鼓励、期盼、激励等，才会大大的提高学习效率。如：
【教学片段】课堂中的评价，关键在于教师。另有一位教师改变了“意见”的呈现方式，在同样的教学环节中，却产生了不同的教学效果。师：这位新同学读了，你想夸夸他吗？你觉得他的哪些方面值得大家学习呢？生：他胆子真大，声音很洪亮!
师：他在哪些地方做得不错，还有什么方面需要大家提个醒呢？你想对他说些什么？你能送他一些小点子吗？让他进步得快些？就这样的教师评价载体语言引领着孩子们，结果课堂上全是师生的生与生的友善与真诚，帮助相融不时是笑声，掌声，欢呼声一片。
在课堂的最后一个环节中，师：问有哪位同学愿意谈谈你在这间课中的学习感受？同学们争先恐后的发言，如生1：发言的感觉真好，因为我感觉大家都在帮助我。生2：我喜欢当评论员，当我夸同学时，他会对我笑，我也很开心。生3我给同学出点子，同学进步了，而当我发言时，同学也会给我出点子，我也会进步。生4：这节课中，我学到了不少做人的知识。
【思考】：一样的教学环节，不同的教学实效。一个是学生不愿与教师合作再不站起来，一个是学生积极参与教学互动，感觉上课真好。看来，教学中学生的不合作，多只能归结于二位教师那不同的评价，一个得当，另一个不当。看来，教师的评价语言真正体现在精心呵护之中，只有一丝一毫都融进了平等、博爱、友善、真诚、呵护、鼓励、期盼、激励等，才能收到好的效果。
总之，要克服课堂教学中评价不当的现象，必须在教学评价上动脑筋才行，评价时不能少有人文的关怀。