垫江县裴兴学校 瞿明志
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也悄然发生变化，出现了能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习.本文仅对转变学生学习方式中出现的问题及对策进行思考，以此求教于同行们。
一、虚假自主
尊重学生个性，发挥学生主体性，活跃生命灵性，实现自主学习是新课程的重要内涵。《新课标》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容，学习的方式，学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的自主学习。在实际教学中，不少教师难以把握好自主与他主的关系，在扶与放中不知所措。于是产生了两种比较突出的现象：一是学生整堂课都是在教师组织的活动中：“忙碌”。如交流、汇报、表演、操作，很难看见学生静静地进行个体思考。“他主”迹象明显，正如特级教师窦桂梅所说，语文课要书声朗朗，更需要静思默想。二是有的课堂教学教师角色弱化，一切让学生说了算，在没有充分引导创设情景的情况下让学生想读哪一段就读哪一段，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交流读书的感受，教师却不能及时发挥指导作用，成发“满堂乱”，“放羊式”的自主学习。
分析：自主学习是学生自己作为学习的主人，学习是自己的事情，自己能学，自己尽量学，主动性是其基本特征。自主学习的主动性靠兴趣，比如强调教材同生活的联系，教学内容和学生的生活相关联，与经验相整合，激发学生的成就感和满足感，同时还要培养学生的责任感。
独立性是自主学习的核心品质，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，从教到学，从我要学到我能学要有个过程，这个过程是不可缺的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不能成为一种专制。
规划性（即学会自我安排如何学习）是自主学习的另一个基本特征，需要从小培养。规划性即自我管理，包括学习策略的选择，学习方法的应用，学习活动的调控。
对策：自主学习应充分。包括学习活动的时间应充分，精力要有保障；学习形式的趣味性应充分，增强学生的内驱力；教学评价的激励性应充分，调动学生的积极性；学生选择学习伙伴、内容、方式的权利应充分，真正实现自主学习。
二、无效合作
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那种人人参与，组织互动，竞争合作常常有思维碰撞，火花闪现的课堂，切实能给人以享受和启迪。但少数教师僵化地理解合作学习，浅白地追求小组学习的形式。课堂教学中往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象。主要表现在：
1、时机不当。少数教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学习实际，盲目采用小组合作学习的方式。如有的老师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合安排教学或教师引导的地方组织小组合作讨论，有的教师一节安排多次小组讨论，结果因时机不当而收效甚微。
2、分组不科学。目前课堂教学中常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位编排多按高矮次序和性别搭配编成。这种合作小组成员的构成不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
3、规则不明。课堂上教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室立即出现热烈讨论的场面。这种热闹是表面上的假热闹，实际活而无序。小组内同学抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只一两个发言，其他人陪听；有的小组成员互相推辞，都不发言；有的小组借此闲聊，边说边笑甚至干别的事，究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
4、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现出问题后未留足学生思考的时间就宣布合作学习开始，不到两三分钟就叫停。此时，有的小组未真正进入合作学习主题。有的小组才刚开始，这不但达不到合作的目的，反而会挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的坏习惯。
5、评价不会。开展小组活动后经常要以小组为单位进行组际的汇报交流。但发言人往往是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”往往不是代表本组意见，而是个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。显然，教师评价的主要问题表现在：偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，偏重于小组学习结果的评价，忽略了学习过程和方法的评价。小组成员的学习态度，学习习惯，参与程度，实践能力，创新意识，很少涉及。尤其是很少关注性格内向，少言 语和基础较差的弱势群体，这种不公正，不全面的评价极易挫伤学生参与合作的积极性、主动性，不能发挥以评价促发展的功能。
总之：将课桌一拼并不是合作学习。“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”道出了合作学习的价值，但“三个和尚无水喝”又给我们实施合作学习提出警示。
对策：1选择适当的合作学习时机。一般而言，较简单的学习内容，只需个人独立学习，而较复杂，综合性的学习内容，则可采取小组合作学习的方式，教师要根据教学内容精心设计合作的“问题”，可以在教学的重点，难点处设计探究性、发展性的问题，也可在学生质疑问题中主动提出问题，但一节课不宜过分地安排小组合作学习的次数和时间，防止随意性与形式化。
2、构建合理的合作小组。一是人数要合理，以4—6人为宜，二是分组应遵循“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，三是小组成员应是动态的，可是男女互换或流动，可以是组间某些角色互换或轮换，还可按活动的需要让学生自由组合。
3、建立有序的合作常现。一是合理分工，明确职责。各小组应设组长，记录员，汇报员各一名，大家相互配合，发挥团队精神，有效地完成任务，二是培养良好的学习习惯，如独立思考的习惯，积极参与踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯，遵守纪律和合作规则的习惯等。
4、营造宽松的合作环境。教师要为小组合作创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，提供充裕的合作学习时间，让学生充分享受合作学习的乐趣。
5、采用多样的评价方式。教师对合作学习的评价要有针对性、鼓励性、指导性、全面性。采取个体评价与集体评价相结合，重视学习过程评价与学习效果评价，评价中要充分关注学生合作的态度，合作条件，参与程度，倾听交流，协作的表现，以评价促进学生主动全面发展。
三、随意探究。
小学生的探究学习不同于科学探究。在操作上要讲究科学性，杜绝随意性。适时抓往学生读书的发现，积极创设有利于探究的氛围，引导学生读书探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键。但教学实践中以下几种现象应引起注意。
1、唯探究性学习。课堂中对必要的接受性学习一概否定，字、词、句、段、篇、文章内容、情感构思、章法 等进行面面俱到的探究，甚至连时代背景，文学常识也让学生探究，样样汇报交流，为探究而探究。
2、探究问题无实际意义。探究性学习的问题应来源于学生的发现。教师应有意识地引导学生围绕能体现文本价值的问题探究。探究的问题不能过细，过于零碎，过于肤浅，更不能偏离目标去探究。
3、探究唯过程化，结果文本价值内涵把握不准。有时将探究从课内讲课外，结果都不了了之。
对策。探究式学习不是科学和探究高精尖的问题，而是研究学生身边感兴趣的现象，不是为了追求一种结论，更重要的是体验一种经历，感知一个过程，尤其重在培养探究的意识与习惯，引导学生观察发现，增强学生的问题意识，培养质疑的方法和习惯，因此，小学语言的探究式学习应是适当的探究。
总之，新课改带来了崭新的教学理念，极大地促进了教学改革，特别是学习方式的重大变革。我们应发扬求真务实的精神，在科学性、操作性、实效性上狠下功夫，切实有效地转变学生的学习方式。