刘永和
2004年9月24日，由江苏省规划办和南京市规划办组织的南京市省级课题会审在南师附中会议室举行。参加会审的课题有：南师附中关于创新性学力的课程开发的课题、太平巷幼儿园关于田野课程的课题、玄武区教育局关于校本教研的课题和金陵中学的研究性学习的课题，栖霞区教育局关于名校长成长研究的课题因故缺席，南京市卫生保健所承担的学生卫生保健的课题已经顺利结题。参加会审的有江苏省规划办公室主任彭钢、副主任蔡守龙、博士张小东，有南京市教育科学研究所所长兼规划办公室主任刘永和、规划办公室副主任黄达成、秘书姚慧等。
根据汇报的情况，四个重点联系课题都做了大量的工作，取得了很大的进展，受到规划部门的充分肯定。但是，应该看到，重点联系课题也还存在许多的问题，如课题研究工作做了不少，而课题研究不够；课题面上研究有了拓展，而课题深度研究开掘得不够；课题研究中暴露的问题较多，而取得的经验较少；课题形成的文本材料多，而在核心期刊上发表的成果少，甚至在正式期刊上发表得也少。
我个人认为，南京市省级重点联系课题已经进入研究的“高原期”，出现了高原反应。应该努力寻找课题研究的突破点，使课题研究深入进行，取得最后的胜利。
南师附中的课题，“创新性学力”是一个重要的关键词语，应该抓住“创新性学力”寻找突破口。“从层次走班到兴趣编班”是一大进步。分层教学是因材施教的需要，根据的是学生的学习能力和学习成绩。兴趣编班也是一种因材施教，根据的是学生的兴趣。兴趣是最好的老师，这样的根据学生的兴趣因材施教可能比根据学生的成绩因材施教更加科学和合理。标准分的研究也是一个很好的方向，今年出现了学科不同、试卷难易程度不同，造成选科不同而成绩失衡的情况，引起学生大面积改选学科，会影响人才结构的不平衡。而标准分则可以很好地解决这一问题。
太平巷幼儿园田野课程，进一步发展“田野”文化，是课题进一步发展的切入点，丰富“田野”内涵，从文化的高度认识“田野”，使之向人文的方向发展，向“绿色”教育的方向发展，向课外、校外的方向发展，课题将具有更加广阔的空间。另外，课题组成员还可以研究“非田野课程”，找出没有意义的、没有效果的游戏，把这样的游戏从我们的课程中删除掉，我们的课程就可以逐步地成为“田野”课程了。
玄武区教育局的校本教研的课题，立项不久，研究不少，是可喜的。校本教研当然是本世纪教研的方向，需要深入研究，需要整体推进，需要实实在在。我以为，校本教研除了需要研究校本教研的目标取向、内容定位、操作模式、实施策略等，还需要研究校本教研的阻抗因素。校本教研影响因素究竟有哪些？一一找出来，加以克服或者改进，我们的课题就有了进步，有了突破。比如学校制度的制约，时间的制约，教师研究能力的制约，学校文化的制约，等等，都应该加以研究，这应该是该课题深入研究的突破点。
金陵中学关于研究性学习的课题，是金陵中学原创性课题，可以说研究性学习起源于金陵中学。把大学研究生的学习方式用在了中学生身上，是一大创造。但是，研究性学习除了没有和高考接轨以外，其本身的研究也出现了高原反应：研究性学习内容定位是什么，如何分类的问题；研究性学习管理体制和教师培训的问题；研究性学习的评价和评价后的作用问题；以及研究性学习社区与学校联动的问题，都是需要认真研究和扎实解决的问题。
重点课题尚且出现高原反应，我们其它的课题呢？