一. 创设质疑情境，探究创新兴趣
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有的需要。”儿童在自身活动中获取的知识，比从教科书和他人那里学来得知识要清楚得多，深刻得多。每个人都有潜在能力，而这种潜在能力得充分体现在于有展示的舞台，在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，这些疑问的解决，就能深化学习，促进学生思维活动。明代学者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。”面对一篇文章，会有字词句篇、语修逻文、思想内容等方面的许许多多的疑问。质疑或高屋建瓴，或切中要害，或发微见著，或探求精蕴，均能引起学生探究的积极性，使思维活跃，激发浓厚兴趣。例如：在讲长方体的表面积时，教师首先提出几个问题：长方体有多少个面？表面积是什么？长方体各个面之间有什么联系？等等。学生借助手中的学具，可以充分理解长方体表面积的概念，在头脑中产生一个形象的想象，引发出学生对它的兴趣，利用小组讨论的形式解决疑问，学习知识。英国教育学家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论，自己推论，给他讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”教师应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度的发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。总之，“无疑则思不起。”“无疑”难以克服兴趣的易变性，不能很好的调动学生学习的积极性。
二. 创设交流情境 提高合作兴趣
小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维、摩擦与接触的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，并突出学生间的协作与讨论，充分调动学生学习的积极性，共同发现问题，提高合作学习的兴趣。在教学中，尤其在教学的重难点处，组织学生合作，有利于发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴，互相启发，形成立体交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发挥其创造力的有效方法。例如：在教学《圆锥的体积》时，教师给出一个圆柱和与它等底、等高，等底不等高，等高不等底的三个圆锥以及一些细沙，以小组为单位推导圆锥体积公式。同学们积极想办法，有的组把圆柱三等分标上记号，在用圆锥往里面倒沙子，不管用哪种方法，同学们都积极地配合，有的装沙，有的测量，有的计算，再通过比较、分类，最后推导出圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一这一结论。
三、创设语言学习情境，激发学生学习兴趣
一般说来，语言的学习方式有两种，即自然语言习锝和正规课堂语言学习。在自然环境中习锝的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中；在课堂语言学习中则要根据课程标准，运用相应的教材和教法，有步骤、有计划、系统地传授语言知识，并组织学生完成设计好练习，对于大多数学习者来说，学习主要是在课堂中进行的，难免使学习者带着完成任务的态度去学习，因此，有时效果不理想，这两种学习方式在学习环境，学习动机，交际机会，交际对象等方面存有着差异，各有利弊，如果能有机地把各自的优势结合起来，扬长避短，在课堂教学中有意识地精心创设自然习锝的环境，使语言自然融于背境之中。有目的、有系统地把知识传授给学习者，使学生能够在非常自然恰如其分地环境中接触语言知识，进入语言情境之中，从而达到良好的学习效果。比如：在英语的教学中，要把真实生活情景带进课堂，使语言自然地融入背景中，使学生置身于英语的环境中，让学生更直观的接触英语，从而真实、自然地感知语言。再如：在诗歌教学中，让学生在诗的语境中体会诗歌的意境，从而发现和体味诗的意象，理解诗歌的真情实感。
总之，创设多种活动情境，培养学生的学习兴趣是实施素质教育的一个重大课题，教师作为教学活动的组织者，只要把握时机适时适应的引导、鼓励学生，培养学生的学习兴趣，主动地发展自己的创造性思维，让学生在愉快的活动情境中学习知识掌握知识，从而提高兴趣，使学习变成一种愉乐的活动，形成良性的循环，必然会培养出跨世纪的优秀人才。