新课程改革已如火如荼的实施了几年，广大的农村学校也正在蓬勃开展，显出一派动人的景象。然而，透过表面的热闹，思索本质的内容，我们会发现在广大农村新课改举步维艰，实质上仍然是“涛声依旧”。
记得，那是几天前，市里组织了一场新课改课堂教学观摩活动，各乡村学校组织教师前往学习。于是，那天一群农村教师浩浩荡荡地开进城里去感受新课改的气息，去呼吸新课改的新鲜空气。那几节观摩课确实充分展现了新课程改革的成果，学生在课堂上学得轻松、自由、实在，显示了他们在新课堂中非凡的才能，教师在课堂上挥洒自如，引领得当，表现了他们对新课程理念的深刻理解和准确把握。听课后，大家赞叹不已，认为学到了许多。活动结束后，学校为了扩大学习成果，推进本校的新课改，决定开展校本教研，请听课老师认真准备，上好移植课。然而，那几节移植课执教老师的课堂教学还是 “重复着昨天的故事”，仍然用旧的理念实施着旧的教学，面对学到的一些新的做法，教师学生明显的感到不适应，课堂透露着“画虎不成反类犬”的尴尬。
听着课，笔者切实感受到了农村课改的艰难，真实感受到了乡村新课改正遭遇着教师这一新课改主体的壁垒。
教师是新课改的主要组织者和实施者，是新课程改革成败的关键，然而农村教师却难以跟上改革的步伐，成为农村新课改难以突破的围城，这主要由于以下几方面的原因：
㈠职业的倦怠。教师，尤其是农村教师的工作繁重，他们有时一人教几个班几门学科，整天忙碌于繁杂的事务中，对教师职业失去了热爱和激情，甚至将教育工作仅仅作为一种谋生的手段。对教育改革也就失去了热情，他们以倦怠的心理，冷漠的态度对待，特别是新课程评价改革的滞后，考试的重压没有消除，他们认为不论怎样改革，按照老法子上课，照样能考好。一些老教师甚至认为他们工作了许多年，经过了好几次课改，改来改去仍然是老样子，于是，他们对这次新课改冷眼旁观，认为风头过后还会回到老路上来。
㈡基础的薄弱。农村教师尤其是那些老教师，他们大多是由民办教师或代课教师转正的，他们起初的基础就十分薄弱，虽然后来经过了学历进修和专业技术培训，但那些并不能使他们的学识和专业才能得到真正的提高，特别是工作后又不能认真自觉学习，于是，面对新课改的先进理论和创造实践，他们的观念和行动明显受到了基础不厚的制约。
㈢自我的松懈。许多教师，尤其是那些处于边远乡村的教师，总是感觉新课改那是城里教师的事，是优秀教师的事，离自己很远，他们放松对自己的要求，不去积极主动的学习新的课程理念，不敢大胆实践探索，不能反思自己的教育教学行为，他们自我放松，自我减压，自我远离改革。
㈣引领的缺失。新课程改革中许多理念是前所未有的，是需要有一定的专业水平才能深切领悟的，是需要专业引领的。尤其是农村教师更需要有专业的指引，更需要有经常的耳濡目染，更需要有身边的榜样让他们学习。这样他们才能真正接受新的课程理念，才能体会其精神实质，才能切实改变头脑中陈旧的观念，而这绝不是一、两节课，一、两次活动就能改变的。然而，农村教师学习培训的机会少，与专家学者、优秀教师接触的机会少，他们经受着引领缺失带来的“贫血”。