＿＿全国校长发展学校第一阶段学习有感
（南京市雨花台中学 冯建强）
带着“校长发展”（实乃学校发展及教育发展及学生发展）这一主题，全国近百校长云集南京榴园，专家授课、互动讨论、分享演说、实地考察，有声有色，在学员中产生了震动甚或震撼。可以预见这一高品位的研修一定会在一个较深的层面上推动教育事业的发展。
（一）
理论探讨有高度。为期９天的学习，主题明确，视角宽广，品位高档，形式活泼，给人耳目一新的感觉。经济、法律、教育等领域的顶尖专家的深邃思想和独到理论使校长们茅塞顿开。如：江苏省教育厅副厅长周嵇裘的“校本课程开发是关键、校本教科研是保障、校本师资建设是基础、校本管理是纽带”的课改观；“学校管理应当由事本管理、知识管理为主向人本管理、创新管理、文化管理转变”的管理见解。中央教育科学研究所所长朱小蔓的“发展型管理――进行顶层设计的思想”；“领导是一种影响、领导是一个过程、领导是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程”的“领导”概念和“领导者是做正确的事情的人而一般管理者只是把事情做正确的人”的观点。留美博士黄全愈在比较中美教育时指出中国的基础教育要解决“培养学生”而不是“培养考生”的问题，要解决“学少悟多”而不是“学多悟少”的问题。教育部师范司司长袁振国在论及学校制度与文化建设的关系时，广征博引，从陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，讲到苏格拉底的“智慧学园”；从“教育券”，讲到“法意精神和伦理精神”；袁司长指出现代学校制度的核心问题是建立“保障校长依法办学的制度”，袁司长还强调了学校文化应表现为学校的凝聚力，表现为教师和学校发展的一致性。权威人士的理论使校长们有种“胜读十年书”的感觉。南京大学副校长、教授、著名经济学家洪银兴在谈及完善社会主义市场经济体制时指出，重要的是处理好改革、发展与稳定的关系；洪教授认为在企业中间要处理好各方关系，有三句话很重要，即“各尽所能、各得其所、和谐相处。”；洪教授还认为，根据现代的发展观，增长不等于是发展，甚至已出现了有增长无发展的现象。著名教授、经济学家钟朋荣在研究中小企业的产业战略后，认为“少养多买”是一种重要的策略。洪教授、钟教授的观点和策略对于促进学校的发展，对于学校管理是很有些借鉴意义的。苏州市副市长、教授朱永新在发起的新教育实验中，提出了“五大观点”，即无限相信学生与教师潜力（说你行你就行）、交给学生一生有用的东西（为生命奠基）、重视精神状态倡导成功体验（态度决定一切）、强调个性发展注重特色教育（特色就是卓越）和让师生与人类崇高精神对话；朱市长还在近百所参加新教育实验的学校中发动了“六大行动”，即营造书香校园、师生共写日记、１００场报告、熟练应用双语、建设数码社区和创设特色校园。香港教育学院教授郑燕祥为学员们作了题为“学校效能的范式转变”的报告，在报告中，郑教授提出了“面向内部、面向外界、面向未来”的学校效能理论，郑教授认为内部效能保证模式有目标期望模式、过程模式、无失误模式；郑教授指出第三次浪潮――面向未来的效能，其新范式要求学生是在新世纪高科技、多元文化的社会背景下的人是多元的人――技术的人、经济的人、社会的人、政治的人、文化的人和学习的人，要求学生向全球化、本土化和个人化转变。郑教授还给出了学校效能的增值和创值平面图及通过动态的方式使全面的学校效能最大的立体图。专家们全新的理念有效地提升了校长们的理论高度。综上所述，校长们体会到了站在高处看教育，跳出教育看教育的一种境界。
（二）
实践指导有深度。在实践领域，专家们也从多个视角给校长们提供了“范式”。如：香港中文大学郑汉文博士对撰写案例的指导：案例撰写五要素――时间、地点、人物、事情和价值思考；郑博士认为原创性知识往往来自个案。朱小蔓所长提出的要探讨如何做校长？如何建立适合于当代社会的符合中国特色的现代学校制度？朱所长认为关于现代学校制度，需要研究以下一些问题：独立法人、政校关系、产权清晰、依法自主管理、校长标准、民主治校、学生全面发展、社校关系、学校文化等。中国人民大学附属中学刘彭芝校长的治校实践：数十个学生社团活动、百余门选修课、远程教育；刘校长的“谋事在众、决断在已、成事在众”；管理要管，更要理，理顺关系就是要“对上多争取、对外多联系、对下多支持、对中间多默契”；管理工作的要旨是“人才强校”；管理大厦的两根支柱是约束机制和激励机制，约束机制要密不透风，激励机制要疏可走马。南京市教科所所长刘永和在论述学习型组织时倡导“五种文化带你进入新境界”，即学习力文化、创新文化、速度文化、反思文化和快乐文化；刘所长还对如何着手“现代学校制度”这一国家级重点课题子课题的研究进行了权威的指导，刘所长要求学员们在选定子课题后，要从以下８个方面做好方案：研究背景、价值、概念界定、理论支撑、研究内容、研究方法、研究阶段划分、成果形式。中央教育科学研究所培训中心常务副主任毕诚在对第一阶段研修进行小结时充分肯定了校长发展学校已取得的初步成果，毕主任将其归纳为以下的“四个促进”：促进了科研与行政有效资源的整合，促进了教育内部与外部培训资源的优化，促进了优秀校长信息资源的共享，促进了校长的发展。中央教育科学研究所培训中心办公室主任邱凌对后续学习和研究作出了明确的部署，要求学员们上网同专家交流、积极撰写论文和心得、参加小组活动、进行职场研究、深入开展课题研究。南京市教育局的徐传德局长、周文海副局长对研修课程的实施非常重视，徐局长亲自担任“全国校长发展学校”的校长，并在开学典礼上发表了重要讲话；周局长更是坐阵指挥，适时地发表了很多重要观点。南京市教科所的陈静波副所长和学术咨询中心的沈曙虹主任也以他们的丰富学识给学员们提供了许多帮助。以上多位专家的指导带给校长们的是深刻的启迪。在大组交流时，学员们富有个性的分享演说；在参与式讨论时校长们提出的诸如香港是如何评价学校办学水平的？香港的中学校长是如何评价教师的？中国的高考改革趋势是什么？校长的职业化与现代学校制度是什么关系？办学实践中如何实施人才战略？新教育实验曾遇到的困难有哪些？等“热点”问题以及专家们的即兴回答使学员们在较深的层面上体验了参与、互动、碰撞、对话和思考的享受。
２００３年１１月２２日