韦仁健
发展是现代学校的根本性特点。学校的生存和发展，固然是由多方面因素决定的，但人力资本无疑是决定性因素，而学习则是决定人的发展潜能的关键所在。于是终身教育就成了21世纪教育的核心观念。按照终身教育的观念来看，人的一生是一个终身不断地学习的过程。作为执掌教育的主体的学校和教师，更应该确立为发展而学习、通过学习发展的理念，自觉把终身学习作为教育工作的有机组成部分。正是基于这样的认识，我们确定了打造学习型学校的目标。
所谓学习型学校，就是指通过促进教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的积极性和创造性，从而都去为实现学校的共同目标而创造性地工作。换句话说，在学习型学校中，全体教师能充分认识组织目标，全心全意为达到组织目标而负起责任，作出奉献，每一个成员都把学习作为生存方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不懈地学习，创造自我，扩展创造未来的能量。
为了把我校打造成学习型学校，我们着重抓了以下工作：
一、构建学习网络。
学习型学校强调团体和合作精神，不但重视个体学习和个体智力的开发，更强调教师的团体学习、合作学习及群体智力的开发，即让每一位教师发挥主动性和创造性，以集体智慧来发展学校和个人。团体学习所强调的不仅仅是文本学习的交流和提高，更重视围绕共同目标通过思维和心灵碰撞产生智慧集合，以形成更高层次的共识，并产生自觉行为。所以，打造学习型学校，必须建立校内的学习组织网络，要让教职员工经常有机会聚集在一定的群体组织中相互学习，相互交流，甚至相互争论，在思维的撞击中产生智慧的火花，激发起创造力，使他们更加为专注于自身的教学工作。这样，集体的力量就能得以发挥，学校的凝聚力就会增强。
为此，我们建立了多层次的学习小组，构建了校内团体学习网络，让教师们除了自觉独立学习外，还能参加多种学习小组的团体学习和交流。
首先，我们在完善室、处、组三级管理系统的基础上，加强了年级组、教研组的建设。可以说年级组、教研组是最基本的学习小组，每一个教师都必须参加到相应的小组内参加活动。组内的学习活动时间是固定不变的，学习的内容是与时俱进的，学习的形式是丰富多彩的，教师们很乐意参加这样的学习。
但是，这种普及的学习小组对一个学习型学校的成员来说是远远不够的，它还不能满足一些思维活跃人士的学习需要。所以，我们按照“志趣相投、爱好相同”的原则又组建了语文、数学、英语、自然等学科的中心教研组，成立了以学校领导班子成员为主的中心学习组，定期进行学习研究，让全校的骨干教师能经常聚集在一起，通过积极参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖的学习方式，共享了经验知识，实现自我超越。这应该是属于我校的第二层次的学习小组。
第三层次的学习小组是教科研沙龙。所谓“教科研沙龙”是由我校教科室负责管理的一个学术研究组织。刚开始的时候，沙龙成员没有固定，全校人员只要立志于教育科研，就可以自由参加。发展到后来，沙龙成员已基本固定了，有20多人，他们都是学校教科研的骨干，不但参与了省级、市级、县级科研课题的研究，而且颇有研究成果，经常发表教科研论文。每次的沙龙活动都是由校教科室根据当前的热点问题确定主题，并提前向大家预告活动主题、活动时间和地点。沙龙活动的形式活泼，有的时候是学习相关理论，有的时候是研讨某个问题，还有的时候是大家自由漫谈。活动的时候，在沙龙内部，是没有新教师与老教师之分的，也是没有校长和教师之别的，大家一律平等，对同一个问题可以发表不同的看法，甚至可以相互争论。几年来，我校的“教科研沙龙”曾经围绕创新教育、研究性学习、实施新课程、综合实践活动和教科研论文的撰写等热点问题开展过活动，成效非常显著。如今“教科研沙龙”实际上成了骨干教师学习理论、研讨问题、交流经验一个的平台，成了骨干教师的专业成长的摇篮。
二、开展读书活动
学习是学习型学校的主题词，并且这里的学习主要是指组织学习，即学习的主体是团队或学校本身。所以，打造学习型学校，最主要的就是要找到一个知识载体——一种团队共享的、都感兴趣的、对大家来说都有意义的知识。要让学校里的每一个人都成为这种知识流过的“节点”，并能有效地加以吸收、再造。不可否认，教师的实践机会较多，但缺少系统理论的指导，因而教育名著应该是大家感兴趣的。于是，我们就开展了阅读教育名著的活动。
为了给大家的学习提供良好的条件，我校保证每年有足够的经费添置图书资料，每年都为每一位教师人手订阅了两本教育期刊，每学期给教师统一配发一本教育理论名著，上学期，我们给教师发的是朱永新教授的《新教育之梦》，本学期发的是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。同时，我们还对教师平时的读书学习作为规定，明确提出了“四个一”的要求，即每天做一张读书卡片、每星期写一篇读书札记、每学期读一本教育专著、每学年争取发表一篇教育论文。这就为造就一支学习型、创造型的教师队伍指明了方向，大大激发了大家主动学习的积极性。
我们清楚，学习需要一定的氛围，一个人如果置身于良好的学习氛围中，就能感受到学习是多么重要，进而会形成一种内驱力，促使自己主动地去学，自觉地去学，使学习成为生活的重要部分。为了营造这样的一种学习气氛，我们是以活动为抓手的。首先是领导带头示范，学习比教师先走一步，并定期为教师作读书辅导讲座；其次是经常组织不同年龄、不同层次的教师进行专题座谈，让大家畅谈读书心得；再次是每学期都组织读书征文比赛，在评比的基础上选择优秀文章进行演讲，让大家分享学习成果；另外，在每学期结束前，我们还要评选读书积极分子，大张旗鼓地进行表彰奖励活动。
我们认为，学习型的学校应该是教师学习和创新的大舞台。所以，我们应该鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，大胆应用新技术，大胆进行实验创新，不断总结经验，出成果，出经验，出论文。为此，我们在建立评价机制、奖励机制上力求做到科学、合理，在制定《教师考核细则》和《学校奖励条例》时，对教师学习理论、承担课题研究、撰写论文等方面都是有所侧重的。每学期我们都要组织专人对大家进行读书情况的检查考核，并将考核结果作为教师工作全面考核的依据之一，对做得好的教师予以奖励。这样就把读名著活动落到了实处，有效促进了学习型、创造型教师队伍的壮大发展和学校学习型组织的形成。
三、深化教育科研
在一个学习型的学校中，每一个成员都应该是不断学习，不断运用系统思考模式尝试各种不同的问题解决方案，进而不断地去强化及扩充个人的知识和经验并改变整体组织行为，以增进组织的适应及革新能力的个体。也就是说，在一个学习型学校中，必须充盈着一种促进和鼓励教师成为反思型、研究型教师的氛围。开展科研课题研究，就可以为教师搭建价值追求和实现的平台，提供创造辉煌的机会和智慧外化的舞台，激发教师的积极性和创造性，并使其创造能量的释放达到最大化和最优化，最终就有可能成为反思型、研究型教师。所以，我们将学校教科研课题的研究深深地扎根于教育教学的实践中，从研究教师的心理需要入手，根据不同层次教师的特点，采用了不同的课题管理方式，极大地提高了广大教师的科研意识，取得了令人满意的科研成果，促进了学习型学校的形成。我们采用的科研课题管理方式有以下三种：
1、指令式。我们认为，对于一般教师，教科研的要求不宜过高，只要他们有研究课题，能积极开展研究就行了。为此，我们采用的是指令式的管理办法，即要求每位教师都必须结合各自所从事的教育教学工作确立一个课题。这类课题一般以一学期为一个研究周期。也就是说，在这一学期中，要求教师认真做到：期初填写一份课题研究议定书，期中展示一次研究汇报活动，期末完成一篇研究报告或经验总结。
2、招标式。对于学校中的骨干教师，我们把着重点放在了增强他们进行课题研究的主动性和自觉性上，所以，采用的是招标式的管理方式。每学年开始，由教科室根据学校的重点工作拟定一批课题公之于众，进行课题招标。凡愿意承担某一课题研究的教师，必须写出详细的研究方案，填写好申报表交教科室。教科室再组织人员进行评审，在评审的基础上确定中标者并公布。招标课题一般以一学年为一个研究周期。其间，承担课题研究的教师必须每两个月向教科室书面汇报一次研究进程，随时接受教科室的监督检查。一学年结束前，教科室将组织课题鉴定小组对招标课题逐一进行成果鉴定。被认为达到结题水平的，学校对承担研究的教师给予奖励。
3、攻关式。对学校承担的省、市、县立项课题，我们采用的是将全校有特长的优秀教师组织起来协同研究，集体攻关的形式来进行管理的。学校教科室按课题组建课题组，每个课题的研究就由课题组长负责。课题组长必须拿出具体的课题研究实施方案报教科室和上级科研管理部门，同时要将课题分解成若干个子课题落实到每个组员身上。每个组员承担的子课题也要写出研究方案，报课题组长和教科室。在研究期间，课题组每月进行一次例会，相互交流研究情况；每学期进行两到三次专题研讨活动，展示研究过程；每个成员必须按学期写出研究小结，拿出阶段性研究成果。课题研究到期时，要接受上级科研管理部门领导和专家的鉴定。
实践证明，在一个群体中，如果大家都潜心科研了，那就是给这一群体中的每一个成员带来动力。因为教育科研的课题是来自一定的教育理论和教育实际，具有时代感和创造性，而教师在开展课题研究的过程中，必定要学习相关的理论，查阅大量的资料，开展相应的调查，进行科学的实验……他们就能在科研的过程中发现或感觉到自己原有的教学行为和教育观念中的不正确的东西，就会产生改变自己的原有做法和态度，用先进的做法和积极态度来替代的需要，从而把学习当成是自己的一种内在需要，自觉地主动地去从事学习。这样的学习就是有效的学习。学习型学校所追求的正是每个成员都能这样地去学习。
韦仁健 江苏溧水县实验小学校长 电话：025—57220986邮编：211200