教育实践——基层教师科研课题的源头活水
[摘 要] 文章作者站在基层学校教师的立场，从教育科学研究的角度，针对目前教育科研课题研究“假、大、空、玄”的实际，提出在教育实践中从“教育目的”、“教育现象”、“教育方法”、“教育经验”入手，寻找和选择适合自己的课题。
[关键词] 基层教师 课题选择 源头活水 教育实践 目的 现象 方法 经验
[作 者] 刘永和，南京市教育科学研究所所长，南京市语文学科带头人，南京市教育科学学术委员会副主任兼秘书长。
2003年9月，南京市教育科学研究所组织了由“南京市教育科学研究学术委员会”成员、南京市教科所科研人员和区县教科室主任共同组成的7个课题检查小组，对全市14个区县（开发区）的555项市级以上规划立项课题进行了全面的、严格的、深入的检查。检查的结果喜忧参半：喜的是47%的课题其研究深入而规范，成果显著；忧的是也有53%的课题的研究“不很深入”，甚至是“很不深入”，“很不深入”的课题中有13%的课题立项两年来几乎一直在“睡觉”。
南京市教科所在警告一批课题和取消一批课题之后，对这53%的研究不深入的课题进行了研究，发现除了少数课题是因为学校领导不够重视或课题组成员科研能力有限而没有进行研究以外，多数课题没有深入研究或者根本没有研究的原因在于课题本身的“假、大、空、玄”，这些课题大致存在如下问题：一是课题的研究目标侧重教育理论的研究，与基层学校教育教学实际和基层教师理论水平的实际相距较远；二是课题的研究范围宽泛，是一所学校和几名科研骨干难于完成的；三是课题的研究指向偏差，与学校办学目标和办学特色不相一致；四是课题的研究内容落后，和教育教学的改革与发展的新的形势不相适应：问题主要出在课题的选择。那么，基层学校的教师需要什么样的课题？基层学校的教师需要的课题在哪里？
基层学校的教师需要的是能够解决自己教育教学实际问题的课题，需要的是与自己学校办学目标的实现、办学特色的形成指向一致的课题。这样的课题应该来源于本校的教育实践，基层教师的研究课题应该从教育教学的实践中来，从学校管理的实践中来，从教育教学和教育管理的实际“问题”中来。我以为，基层教师的研究课题可以从下列四个方面入手，针对自己的教育问题，寻找和选择对自己和对学校有用的课题。
一、从教育目的入手寻找课题
教育目的既是教育功能的确定性指向，也是教育制度、课程、教育教学等得以展开的核心。教育目的的结构层次有：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各层次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性，它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标；教育目的对教育教学和教育管理具有重要的定向功能、调控功能和评价功能；它是教育活动的出发点和归宿。因而，抓住那些对于学生发展既重要又必要，而实际教育教学中没有落实或难于落实的教育目的，分析实施过程中的困难，寻找解决的办法，预示研究的结果，就可以把教育目的中隐含着的教育问题作成教育研究的课题。所以，大到教育目的、培养目标，小到课程目标、教学目标，特别是那些随着教育的改革与发展而出现的新的教育目的和教育目标，都应该是我们基层教师进行教育科学研究的重要对象。
比如，德育工作历来受到教育界的高度关注，但是，德育目标却始终难于全面达成。1999年中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出：“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》再次提出了“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性”的要求。德育是素质教育的重点和难点，德育目标的确定、实施和达成，关系到素质教育的成败。那么，在具体的教育教学实践中，有哪些德育目标是适合不同层次不同类别学校和学生的实际的，有哪些德育目标达成度不高或没有达成，阻碍德育目标达成的因素有哪些，我们可以采取哪些有效的措施，等等，都是我们可以研究的课题。基层教师应该，也可以研究在教育实践中经常遇到的德育问题，如怎样低台阶、分层次编制发展性德育目标的问题，怎样解决德育主体的错位和主导的缺失问题，怎样解决德育条件的简陋和德育手段的落后问题，怎样解决德育工作的考核和德育效果的评价问题；而这些问题都是在教育目的确定与落实过程中出现的实际问题。
目前，世界各国都非常重视道德教育，并且都是根据自己的实际需要，制订和实施各具特色的针对实际的道德教育，他们的德育有着很强的针对性、基础性、实用性和可操作性。如瑞士的“规则教育”，从规范入手进行道德教育；德国的“善良教育”，是汲取了历史教训而开展的有针对性的道德教育；日本的“生存教育”也是根据日本这个岛国的生存条件的实际进行的；最近美国也在进行“道德教育”，因为他们发现目前“网上一代”道德素质在滑坡。这都是我们可以借鉴的。
还有，创新教育、科技教育、审美教育、国防教育、环境教育、安全教育、挫折教育、公民道德建设教育等等，都可以成为我们基层教师的研究对象。
二、从教育现象入手寻找课题
教育现象就是那些平时教育过程中发生在我们身边的现象，它是事物在发展、变化中所表现的外部的形态和联系，但是，现象的背后隐藏着事物发展、变化的内部联系和规律性。然而，我们对于这些丰富而又生动的教育现象却往往听而不闻，视而不见，甚至熟视无睹。然而，如果凭借我们的直觉，敏捷地抓住这些教育现象，深入地分析其内在的原因，寻找解决问题的对策，也就可以把这些教育现象中所隐含着的教育问题作成研究课题。古希腊的阿基米德在浴身时顿悟了浮力原理，牛顿在目击苹果坠地时领悟到万有引力；正是这些看似平常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。教育也应该是这样。
90年代初，在中国举办过一次“中日小学生探险活动”，然而，在这次活动中，中国小朋友的自私自利、不善合作的表现让所有的教育工作者非常失望，也使教育专家们忧心忡忡：我们的教育怎么了？“一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫”的议论虽然有失偏颇，但是，它从另外一个角度却揭示了我国传统教育的一个不容忽视的不足：合作教育的缺失。环顾我们周围，不善合作者有之，不会合作者有之，不屑合作者亦有之。这些现象，课堂学习中有之，课外活动中有之，家庭生活中也有之。我们为什么没有发现？或者，发现了为什么没有进行研究呢？我们可能没有教育他们“不合作”，但是，我们也没有及时纠正他们的“不合作”，我们的容忍就是一种认可，我们不可以推卸教育工作者的责任。我以为，我们应该加紧研究合作精神与合作能力对于学习和工作、以及科技进步和社会发展的极端重要性，我们应该深入研究合作教育的目标、内容、方法、策略和评价，我们应该着重研究怎样在学科教学、实践活动中进行合作教育，我们还应该研究如何把学校、家长和社会结合起来形成合作教育的合力，通过教育合作来进行合作教育。
2003年，南京一所著名高校新生入学，4000名学生报到，却有1500辆小车、10000多位家长相送；登记、交费、填表、领书、铺床、打水、购买饭菜票等工作家长全包；这还不够，晚上学生安然入睡，许多家长还没有离开学校，而是在学校的大树下、屋檐下、草坪上、石椅上和衣躺下，为孩子们“守夜”。“抱大的一代”不仅与我们的“保姆式教育”有关，也与学生的溺爱型的家庭教育关系密切。基层教师不仅要深入研究在学校教育中培养学生的主体性，而且要认真研究如何在家庭教育中培养学生的主体性。除此以外，学生的吸烟问题、不诚信的问题、考试作弊的问题等，都应该是值得我们基层教师深入研究的问题。
三、从教育方法入手寻找课题
教育方法是我们达到教育目的的保障。随着教育目标和教育途径的不断的改革和发展，教育方法也在不断改变和发展。深入研究教育方法，对于教育目标的实现有着极其重要的意义。而教育方法又与教育目标和教育途径等有着密切的联系，教育方法只有符合教育理念才能有效，教育方法只有符合科学机理才可操作。应该说，不同的教育目标，不同的教育内容，在不同的教育环境里，在不同的教育条件下，由不同的教师，面对不同的教育对象，就应该有不同的教育方法。而我们只有掌握多种教育方法，才能根据不同的教育情况选择恰当的教育方法。
研究性学习是一种新型的必修课程，也一种先进的学习方法，学生通过对来自学生学习和社会生活中的课题的研究，吸收知识，培养能力，形成积极的人生观和价值观。但是，在研究性学习实施的过程中也存在许多问题；如研究性学习的内容分类和选题指导存在较多的困难，如何对研究性学习进行科学规划，应该是解决这一问题的有效方法。研究性学习的指导体系的建构和教师针对性进修也是需要加紧研究的问题，因为研究性学习的指导一要有效，二要有序。研究性学习的成果总结和成果评价更是课程实施必须加强的环节，成果具有激励功能，而评价具有导向作用。研究性学习还需要家长的主动支持和社区的积极配合，少了这样两个条件，研究性学习也就无法进行。
以教育信息化促进教育现代化，教育信息化应该会引起教育教学的革命。运用多媒体教学当然是先进的教育手段，然而，信息技术与学科教学的整合却也是一个难题。在学科教学中，怎样体现信息技术的超大容量、非文本化、交互性三大特点，而不是把荧屏当作黑板，把鼠标当作粉笔；怎样使信息技术为学科教学服务，而不是让信息技术损害了学科教学。信息技术只是一种教育手段、一种教育的形式，手段是为目的服务的，形式是为内容服务的，而现在确有因为信息技术的形式而害了学科教学的内容的情况，我们应该认真研究。
南京市“主体育德模式”，南京市东庐中学的“讲学稿式教学法”，都是根据教育实践中出现的方法问题而总结出来的比较经典的教育教学方法。
四、从教育经验入手寻找课题
教育经验往往包含着许多的教育智慧，但是，教育经验还没有进入教育理论的层面，还没有进行提炼，其信度和效度还不高，因此，还不能指导面上的教育教学工作。对教育经验进行分析研究，进行深加工，是教育科学研究的一条捷径。
我们的身边有许多宝贵的教育科学研究的资源，却常常被我们忽略了。我们身边有成绩卓著的特级教师，有教有特色的学科带头人，有年轻有为的青年优秀教师，有治班有方的优秀班主任，总结他们的经验，从理论和实践的层面进行研究，分析研究他们的教育的哲学思想、教育的科学机理和教育的操作工艺，使他们的教育经验提升为教育思想和教育模式，发挥更重要的指导作用。
江苏省教育厅曾经发文，要求全省学“洋思”。洋思中学是一所普通的农村初级中学，然而，却有着重点中学都难于比拟的教育教学质量。成绩的背后，肯定有深刻的道理。于是，一个专家组来到洋思中学和教师们一道进行了长期的深入的研究，总结出了“先学后教”的“洋思经验”，对全省的教育教学工作有着巨大的指导作用。南通市有一位小学语文教师，语文教学非常有特色，教学效果非常好，于是，这位教师和教育专家一道对这样的语文教学进行了科学研究，总结出了风靡全国的“情境教育”，这位教师就是南通市著名特级教师、南京师范大学教科院客座教授李吉林老师。还有一种“赏识教育”，在全国有相当的影响。“赏识教育”就是根据周虹成功教育了自己的聋哑女儿周婷婷（现在美国留学）的教育事实而研究出来的。
我们可以也应该根据自己或他人的教育经验，通过科学研究，总结提炼出教育研究成果，用以指导全校的教育教学，促进学校发展；用以解决自己教育教学实践中的问题，促进自己的专业化成长。
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