语文口语交际能力培养初探
中学生口语交际能力培养是中学语文教学的一个重要组成部分，九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）鲜明地提出了“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际能力中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行文明沟通和社会交往，发展合作精神”的课程目标。我认为将学生的口语的交际能力培养作为一个专项教学工作，应用的专门的时间，有计划、有步骤、循序渐进地进行规范训练，从而完成教学任务，从而培养学生的口语交际能力。
第一学期以培养学生对口语交际的兴趣，消除学生在公众场合说话恐慌为目标。捷克著名的教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个光明和欢乐的教育环境的途径之一”。我通过给学生讲古今口语交际方面的经典故事、组织学生观看文艺节目等方式引发学生的学习兴趣，让学生充分其重要性，明确会说话，会交际是人生的一大宝贵财富。我采用了课前三分钟“新闻播报”的方法进行引导，利用每节语文课的前三分钟时间，让学生轮流播报近段时间的新闻事件，学生播完后同时之间及时进行评价（指导学生说话的语速和声音，说话的态度以及说话的流畅度等方面进行评价），教师也要进行总结性评价。值得注意的是应以鼓励为主，给以赞赏的目光。
第二学期，让学生围绕一个中心的话题，随意无拘无束地进行交谈，注重培养的学生的常说能力。我利用每天的读报时间（晚自习前二十分钟）开展五分钟即习演说，我根据班上的人数拟定了与之数量相等的演说题目，做到一人一题，在读报时间，在轮到演说的同学当场抽题，随即做两分钟准备，然后进行演说。
要想通过这样的演说，使学生的口语交际能力得到有效地锻炼，使学生达到畅所欲言的目的，就要做好知识培养和命题两方面的细致工作。我利用时间给学生介绍了演讲方面的知识，如材料的准备和演讲的技巧，下周与此同时，我给学生订阅了《演讲与口才》（学生版）等丰富了他们在这方面的知识，在命演说题目方面，要注意针对性和适用性。针对性就是命题的内容要贴近学生的生活，使他们有话可说；适应性就是题目要适应表达能力的高低，使他们说得出来。我结合教学内容，提出的题目《瞧，这是我成长的烦恼》、《我的追星观》、《我的祖国》、《公民道德之我见》等具有时代性的题目，能引起学生的兴趣。一位同学在演说中说到：“当我长大之后，并不是我小时候想象的那么自由、快乐。随着年龄的增长我的烦恼似乎在增多。最令我头疼的就是胆小，它是我中的一种恐惧。例如：上课怕回答问题，回答错了，同学们会发自内心的笑我；怕上台表演，演得不好会让观众厌恶。每当老师提出问题要我样回答时，我总是依赖别人，总是想让别人来回答好了，我就不必了吧。上研究课时，老师让我们上台表演节目，我很想去，胆小的我，最终没有施展我的才能。我能怎么办呢？你能告诉我吗？”应注意的是我预先把演讲题目公布出来，学生充分准备材料，告诉他们要有自己的观点，有一定的说服力。这样能起到很好的效果，还培养了学生的探究学习、研究性学习能力。
第三学期，进行以学生口头表达能力为目的训练，使学生能在相互的交谈争论中，迅速明确表达自己的看法，从而让其口头能力得到进一步的提高。为了达到这一目的，我设计了间周一次辩论比赛课的训练形式，在全学期安排六个课时，学生以此分组：一个组用一个课时，将同组学生对等分开，提前一周命题并抽签决定正方反方，让学生能有充分的时间分别在一起收集材料，研究论题，作好论辨准备。为让论顺利进行，双方争论能充分展开，各方学生还需自己确定一人作主辩发言，其余为助辩。这样训练人人都有锻练的机会，其中插入观众发言，极能活跃辩论会的气氛，赞成一种学生能在口头上轻松愉快地表达自己思想的环境，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，促进其口头表达能力的稳步提高。
笔者认为，口语交际是新时期对中学语文提出新的要求，而使学生的各项能力都能得到有效提高，应该也必须把学生的口语交际能力培养作为一个训练专项。在教学的全过程中，有步骤、有序列、循序渐进地进行，这也是中学语文新课程改革中十分紧迫的而又十分重要的任务之一。