――中等生的教育谈
传统教育把学生分为三类:优生、中等生、差生。所谓差生也就是目前人们所讲的后进生、学困生。其表现一种为学习成绩差，与其他学生差距极大。一种表现为思想表现及行为习惯差，常违反纪律、思想消极等。优生则相反（当然这种学生在教师的眼中大体是因学习成绩优而优的，极少的人会把表现优秀而成绩不佳的称为优生）。处于两极位置的优生和差生因为其特殊的地位：前者直接关系着教师的教学效果，是教师所倚重的力量；后者则直接的影响到班级的“治安”状况。尽管说处于这两极的学生居于少数，但他们直接影响到班级的发展前途，故大部分教师都把他们当作主要工作来抓。而两者之间的学生即中等生，是班级中的主要力量，占班级的绝大部分。 由于中等生的地位决定了他们的种种表现成了决定班级气氛的最重要因素。然而由于传统的应试教育的影响，在实际教学中我们不是更多的去抓包括中等生在内的“大部分”，而是“主抓两头稳定中间”。即牢牢的引导优生的成绩，使之成为班级学习的领头羊。而通过对差生的约束来稳定班级的环境，创造一个好的学习气氛。结果造成处于“大部分”的中等生两边不讨好，处于放任的境地：自觉的得以更好的引导；不自觉的成了“专政的对象”。而且在日常生活当中，中等生因为左右不讨好，常受学习成绩好的同学的冷落。同时又不被那些“差生”接纳。这样在总体上，这部分学生就发挥不出他们应有的能力，难以为
班级做出更大的贡献。结果是造成了更多的差生。
作为教师，教育学理论早已很清楚的告诉我们：教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育。也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。当前，举国上下都在不遗余力的推进新课程的改革。其实，说白了，新课程就是把素质教育的更深层次的推进。素质教育的目的就是为国家和社会培养更多合格的社会人。就此而言。教师就应该面向全体学生，进行全面发展的教育。 由此看来，教育者如何对待中等生问题，中等生的境遇和状况如何，直接关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育，是否能在推进新课改能否大面积的丰收。
在现实生活中，我们很清楚，优生的存在仅仅是那么一小部分。就如同在这个社会中，智力和能力超常的组织部是属于少数一样。作为教育者的我们不能将主要的精力仅仅放在这部分人身上。毕竟我们实行的不是精英教育，而是面积大众的教育。故而我们提倡面向全体的关键就在于能否面向除了极少部分学困生以外的大部分学生，而中等生是这“大部分”中的主力（当然我不是说学困生不要重视，而是要特别的、个别的关注）。现实生活中大量事实说明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓"优生"与"差生"的评判标准本身就有局限性和片面性。曾有位教育者有心的做过这样的调查：将自己所教育的前10名和之后10名学生作跟踪比较。历时十几年。得出的结论是后10名学生所创造出的成就比前10名学生所创造出的要高得多。尽管我们从中不能得出很具有说服力的结论。但至少可以感觉到同样一个事实：现在不优秀的学生，未必未来不优秀。现在优秀的学生，未来未必优秀。特别是在实践生活中，相当多的中等生表现出来的创造力，比在校时的优生要了得的多。况且许多在校的优生之所以“优”是因其成绩的“优”。而我们教育的结果是要造就更多德智体等全面发展的社会人。这说明：唯有坚持"面向全体"，特别是面向中等生才是切切实实的素质教育。
不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中等生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，对自己的约束力差，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是个人先天就有差异性的结果，比如个人的生活环境和学习环境等（这本来就是正常的事情）。当然这里边还有一些特殊性的原因。例如：
由于犯有某个缺点而遭老师严厉教育，而伤害了学生的积极性导致学生逃避、厌学；
由于老师的误会蒙受过"不白之冤"，原本心境极好的学生产生心理失衡而自暴自弃和逆反；
由于个人性格内向，不善交往，在大事大非面前没有及时的引导而走向反面的；
由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。
我认为，厚爱中等生，教育者首先应有辨证的观点：
一、一分为二的观点看待中差生。
应该说任何学生都会同时存在优点（积极因素）和缺点（消极因素）两方面。对优生的优点不能忽视缺点而只看优点。对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。也会导致教育者在日常教育过程中忽视对积极因素的引导，人为的造就一些学困生。
二、用发展的观点看学生。
应当纵向地看到：每一个学生他的今天都比他的昨天要进步。应该积极的发觉他积极的因素，而消除其不良的因素。这样，每个学生在老师的眼中，每天都在进步，也就真正起到教育的目的。
三、因势利导，化消极因素为积极因素。
教师应该帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点，这也是教师教育的主要工作之一。特别是处于十几岁的初中学生。其次教育者应有平常的心态去面对学生：差生和优生一样也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反。他们应享有同其它学生同等的待遇。一样的需要老师的关爱。其实因为其特殊的地位更需要老师更多的爱。作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。
关爱中等生，就是要真正做到以自己的爱心、宽容之心来爱护他，尊重他，呵护他，理解他，引导他：
首先要真正做到"真诚"，而不是也不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"。因为他们更敏感，缺少辨别能力，调节能力。他们会说："老师是骗我们的，才不是那么回事。"结果是把学生的自尊心给伤害了，其结局让老师本人更难纠正。
其次做到"宽容"，即在学生做了一些教师自己也不能容忍的事情，也应该保持一个良好的心境来对待。应该以一个教育者最宽广的爱心来接纳。教育本来就是让更多的学生能不断的克服缺点、发扬优点。
第三要做到“理解”，即要真真切切的站在学生立场上看问题，凡事都应尽可能能的以维护学生的最大自尊为出发点。以同龄人的方法来帮助他们，鼓励他们去讨论，去寻求方法解决。而不是埋怨、责难，更不是以语言来恫吓，以纪律来惩罚。
如果在中等生身上做到"真诚"对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中等生们向更好的方向转化，也必定能使这“大部分”发挥他们应该的作用。
在新课改积极推进的今天，如果每个教育者都对自己“手下的”对中等生的更多的厚爱，一定会使他们积极的改变自己，从而促进自我的提高，最终使素质教育走美好的明天。