文以人传，人以文传，人类的文明就是这样代代相传。当我“笔走天下”，不仅教学相长，而且对社会也是一个贡献。我的文章常常一不小心，就通过各种
大众传媒成为共同的精神财富。由此，我感到了“爬格子”的责任重大，正如古代先贤所云：“文章乃经国之大业，不朽之盛事。”（ 曹丕在《典论论文》）但也乐在其中。这些年来，我一直摸爬滚打在教育教学的第一线，一边教书，一边科研，取得了一点成绩，而不少学术团体和知识同人将我尊为教育专家，我实在羞愧。不过，这也给了我的压力。我要将我的毕生精力，继续投入到我钟爱的人民的教育事业，不断总结研究，著书立说。
得知贵阳一中《提高语文阅读能力方法研究》课题结题报告，心情无比激动，该校的语文老师，在新课改的大潮中，激流勇进，积极改革语文阅读教学，可喜可赞。尤其是他们把我的一点研究成果作为他们的理论指导之一，我实在愧颜。为此，向他们学习、致敬！
江苏 朱庆和
《提高语文阅读能力方法研究》课题结题报告（闫秋媛）
(这条信息已被阅读了:44次) 时间：2004年9月6日 16:35 来源：贵阳一中
《提高语文阅读能力方法研究》课题结题报告
课题组长：闫秋媛 执笔人：闫秋媛
贵阳市第一中学
[摘 要] 本课题通过作家自身作品、经历与其它作家的比较；通过传统文化对以后作品的影响；通过比较不同朗读方法对表情达意的作用；通过抒情作品各侧面比较；通过比较不同体裁作品寻找写作新的突破口；通过名著名片与课文间千丝万缕的联系比较这六个方面，试图为学生的阅读打开又一扇引导性的门，使我们学生的语文学习不再是一学期一本书的断字识句，也不再是为了考试而做出临考前地死记硬背，阅读兴趣在于不断地培养，就是我们研究这种比较阅读方法的初衷。
[关键词]比较阅读、作家、传统文化、朗读方法、抒情作品、名著名篇
一、问题的提出
（一）目前语文比较阅读法的国内的研究现状
1、永安一中从1997年起至2000年7月参加全国教育科学“九.五”规划课题《语文学习方法的理论研究与实验指导》的子课题《语文比较阅读方法指导》，已结题，并召开了鉴定大会。
2、江苏省明达中学语文拓展性比较阅读观念。文中提到“比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。
3、课文内篇目比较现象很多，如《游褒禅山记》和《石钟山记》的异同。（二）本课题研究的目的与意义
1、目的：这里采用比较阅读法，通过具体的文段举例，从片断到整体，达到在比较欣赏中感悟，在比较欣赏中挖掘，在比较欣赏中扩宽知识面的阅读目的，并在原来的研究基础上，寻找一些行之有效的阅读方法。
2、意义：兴趣在于不断的培养，找到了好的阅读方法，就能在阅读
时做到取之有道，“获”之不竭，从这个过程中去扩宽阅读视野，也是素质教育这个大环境下的一种体现。
二、研究的理论依据
(一) 根椐目前语文课改所提出的语文素质教育的观念和“大语文”观，实现语文教育与人的发展之统一，是语文素质教育的核心。素质教育的灵魂在于“教活书、活教书、教书活”。 启迪悟性实乃语文素质教育的一根红线，育人为体；训能为肢；求活为魂；启悟为脉。只有这种生、动、灵、活之人，才可称为体魄健全之人；也只有这种生、动、灵、活之语文，才是目前素质教育下的“大语文”。
（二）乌申斯基关于阅读比较的论述中说：“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。
三、课题研究的内容与方法
（一）基本内容
我们课题组的六个成员，在结合本课题实际情况，结合教材本身，结合学生兴趣这三结合的原则下，共同讨论了六个子课题。
1、通过对李白、杜甫、白居易的创作风格的身世的分析比较，三位著名诗人的创作风格和身世遭遇显然是息息相关。不同诗人由于家庭出身，生活经历的不同形成了各自的创作风格；甚至同一个诗人在不同时期的不同经历形成了不同时期对人生思索，得出了不同的创作风格，这在论文中引用了一些例子作为材料积累，在了解了三位作家的同时，因为采用了三位作家比较的方法，可看到在形成他们各自的文学风格的过程中，他们各自的因素在其中发挥的作用，也让学生在了解他们更个形成的过程中加深对这三位作家风格的了解。如果对不同的作家进行比较，会让学生在比较中加深对不同作家的认识。要让学生对一个作家了解不只停留在对他风格的了解，而是进一步了解这位作家整个创作的道路，在不断创作的过程中，是否有发展。那么，我们就必须把他不同时期的作品进行比较，在比较中清晰地看到这位作家的发展足迹，更为深刻地了解这位作家。日本非常著名的作家川端康成。学生对于他的了解很少，为了让学生们比较深刻而全面地了解这位颇受争议的作家，把川端康成不同时期的作品拿出来，试图让学生看到川端康成的创作道路，作一种横向比较的尝试。
2、中国的“文化”一词，盖首出于《易经》的“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”。中国文化作为“中国人的整体存在及其展开”，具有相当的传统性与继承性。因此作为受中国传统文化耳濡目染，又在此种文化中成长起来的中国旧式传统文人归有光，在他的代表性文章《项脊轩志》里流露出来的“伤时”（对岁月流逝的感叹）、“不遇”（对个人价值的困惑）以及“求真”（对人伦的追求）等复杂情绪也就颇值得细细品味了。“欲学做文，先学做人”，当我们在繁华中沉淀出质朴，在浮躁中寻找宁静时，我们定会从这些充满“伤时”、“不遇”、“求真”等复杂情愫的美文中感悟良多，定能在这曾耳濡目染出数代中国传统文人的中国传统文化中体会到一种难得的默契及一种人类精神薪火相传意味的书生襟抱。我们可以从对一个传统作家的分析中，以点带面，用寻根的方式，找到课文中其它作家的文学点，人生点，在比较中扩大了阅历范围，增加在知识面，提高阅读兴趣。
3、朗读是一种艺术。这种艺术性主要是通过语调加以体现的。朗读语言同生活语言的主要之点就在于语调。生活语言当然也有语调，但那种语调一般是没有多少起变化的，显得自然、从容。而朗读语言的语调则有明显的起伏变化，边疆能使语意表达得更加顺畅、明晰、突出。朗读中一旦失去这种富于变化的较为明显的语调，它就无异于一般的生活语言了，实际上，朗读也就不存在了。语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。在论文中，笔者联系高中所学课文列举了大量的例子，在授课时也适当将其贯穿其中，取得了良好的效果。
4、对语文教材中的课文，如果我们逐篇孤立地去分析讲解，这种不变的模式不仅会使学生产生厌烦情绪，而且会使教材内容支离破碎，破坏教材编排的逻辑性。文学鉴赏，尤其是对抒情作品的鉴赏，是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的过程中，通过认知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理机能的活动而形成的审美过程。由于古今中外一切优秀的文学作品无不具有美悦作用、认识作用和教育作用，所以通过文学鉴赏教育，不仅可以使学生开阔视野，加深对大千世界的形象认识，而且可以净化灵魂、陶冶情操，同时，还可以极大地提高审美能力、形象思维能力和创造想象能力。正因为如此，它才成为构成素质教育必不可少的一个重要部分。在目前的中学语文教育中，特别强调了培养学生欣赏美、发现美的能力。而通过把不同形式的，不同作家感受到的美放在一起进行比较，可以说是一种很有效的审美活动，对于提高学生的审美能力比起进行单个的鉴赏更上升了一个层次。
5、写作的过程，是一个“双重转化”的过程。所谓“双重转化”首先是将现实生活、客观事物转化为作者的认识；然后是作者将自己的认识（思想、感情）转化为文字。由事物到认识，再由认识到表现，是写作的本质属性。第一册五个写作单元，就是按照“双重转化”的特性，来设计安排的。而比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。阅读与写作有着密不可分的关系。比较阅读又分很多种，作用也各不相同。如求同比较阅读。它针对相同话题或内容，选择资料，迁移拓展。再看求异比较阅读。同中有异、异中有同的文化现象比比皆是。例如，历代骚人墨客对水的浩歌低吟，寓情寄意，同中有异，魅力无穷。通过比较，学生再回头来看自己的作文，就会发现自己作文中感情不丰富，语言不生动等等问题，也就会在以后的写作中加强这些素质的培养。
6、世界经典小说名著中所塑造的著名典型人物众多，栩栩如生，阅读时犹如走入一道道画廊，滑稽可笑的堂·吉诃德、坚强不屈的老人桑提亚哥、吝啬鬼葛朗台、天真可爱的小格列佛、美丽动人的安娜、百炼成钢的保尔·柯察金、一百零八条水浒好汉、叱咤风云的三国英雄、缠绵悱恻的宝黛、“精神胜利法”的阿Q……扑面而来，和他们一起交谈、游戏、漫游、哀伤、战斗……体验人生百态，感悟人生之道，其乐无穷，受益匪浅。有些人物甚至可以陪伴自己一生，激励自己追求奋斗，成为永恒的朋友。我们中学生在阅读小说时常常被小说的曲折生动的情节所吸引，被人物的独特性格、命运遭际、感情纠葛所打动，被渗透在作品中的深邃思想、哲理韵味、对灵魂的洞悉所震撼，产生强烈而持久的共鸣，甚至影响更为深远。在这里采用比较阅读法，从片断到整体，在比较欣赏中感悟，在比较欣赏中挖掘，在比较欣赏中扩宽知识面，在比较欣赏中对自己进行人文熏陶……通过对本身课文和名著名片片断地比较欣赏，不失为方法之一，学生阅读能力的迁移还可以通过对名片的欣赏来完善和完成，给学生推荐一些影片欣赏，这些影片都是有原著可寻的，将通过阅读后的想像与直观地再现相结合，从中扩宽自身阅读视野，也是素质教育这个大环境下的一种体现。
（二）具体方法
1、文献资料法。通过对国内有关“比较阅读”理论与经验的学习研究，对“比较阅读”的方法用具体课文事例加以解释，对此方法更加明确的认识，使本组教师得到理论的提高，有经验借鉴。
2、调查法。通过对研究过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量、控制无关变量。
四、基本过程
本课题研究时间： 2003年 6 月－ 2004 年 6月，具体分为 ：
（一）研究准备阶段： 2003年 6月－ 2003年 8 月
这一阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究。
（二）研究实施阶段： 2003 年 9 月－ 2004 年 2 月
这一阶段，本组人员根据课题总体设计方案结合本课题研究实际，确定自己子课题的目标内容。
（三）研究总结阶段： 2003年 3 月－ 2004 年 6 月
这一阶段，对课题进行分析总结，深化研究；撰写论文；完成结题。
五、课题研究成果及其价值
成果：
（一）系列论文（其中“从传统文化对作家的影响初看如何提高学生的阅读能力”一文发表在我校《杏坛》杂志首期上）
（二）结果报告
成果价值：对语文比较阅读法的研究是一种补充和延伸；在实际的教学运用中，调动了学生在阅读中多方面联系的阅读意识，是语文素质教育体系下的一种有效地尝试。
六、结论
（一）不同作家作品风格比较，是横向比较法的体现。
（二）对传统作家影响后世作品的分析来以点带面，是纵向比较法的体现。
（三）通过作品朗读来比较不同的的表情达意，有助于对作品的领悟。
（四）用比较把握抒情作品流露出的情感，是有效对作品进行审美的方法。
（五）比较阅读有利于学生在写作中迅速发现自身语言、技巧问题。
（六）名著名片与课文的关联比较，可印证素质教育下的“大语文”观。
七、参考文献
[1]朱庆和：语文拓展性比较阅读刍议
http://www.ep-china.net/content/teacher/a/20040101160402.htm
[2]付卫锋：巧用比较阅读 强化语文教学
http://www.ruiwen.com/friend/upload
[3]叶圣陶语文教育论集》第59页、第152页
[4]乐黛云主编《中西比较文学教程》第25—34页
[5]无忧教育：《比较阅读法》
http://www.51education.net/Article_Show.asp?ArticleID=1203
[6]宁波教科网 ：普通话朗读技巧
http://nbedu.net.cn/article/show_article.asp?ArticleID=842
[7]佚名：小说名著阅读法浅谈
http://www.ht88.com/InfoView/Article_702.html
附录 课题小组人员分工
课题组员：
贺鸿雁：对李白、杜甫、白居易的创作风格的身世的分析比较，并对此子课题作研究、溶入自身课堂教学，撰写论文。
常迪娜：通过传统文化对作家的熏陶的分析比较来提高阅读鉴赏能力，并对此子课题作研究、溶入自身课堂教学，撰写论文。
王娅玲：比较不同朗读方法对表情达意的作用，并对此子课题作研究、溶入自身课堂教学，撰写论文。
程颖：通过比较来提高阅读抒情作品的能力，并对此子课题作研究、溶入自身课堂教学，撰写论文。
安黎：通过比较不同体裁作品寻找写作新的突破口，并对此子课题作研究、溶入自身课堂教学，撰写论文。
课题组长：
闫秋媛：通过比较课文与名著名片的相关性，来提高阅读鉴赏能力和提高阅读兴趣，并对此子课题作研究、溶入自身课堂教学，撰写论文。安排协调组内研究工作的时间和方向，另外承担课题立项、编写研究方案、阶段计划、中期报告、结题报告、成果报告等各环节工作。