一、培训背景
基层学校，面对教育发展、教育创新、教育服务这新世纪的三大教育主题，面对教育国际化、教育信息化、教育制度化发展态势，面对当前的课程改革、教育科研的新形势；教育怎么改革，学校怎么发展，校长怎么应对，已经成为校长们一个迫切需要解决的问题。与此同时，校长的管理也存在许多问题，管理机构功能交叉，管理机制缺少活力；校长能上不能下，能进不能出；校长之间缺少沟通，学校之间难于交流。
一个好校长，就是一所好学校。校长的教育思想、管理能力、教育行为往往决定了一所学校的发展方向和办学水平。教育创新基于学校创新，学校创新决定于校长的创新，校长创新的关键则在于教育思想的创新。为了适应教育的重大改革和快速发展的需要，由中央教育科学研究所、南京市教育局联合创办“中南校长发展学校”，从现代学校制度研修入手，采用教育科学研究的方法，对基层学校的校长进行具有前瞻性、针对性、实用性、创造性的职业化培训，逐步建立和完善“南京市校长职级制”，提高基层学校校长的职业管理能力，提高基层学校的办学水平。
二、指导思想
以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，根据教育部颁发的《中小学校长培训规定》和《全国中小学校长提高培训指导性教学计划》，结合当前教育改革与发展的实际，针对新时期学校工作的新特点，根据基层学校校长的实际需要，从现代学校制度建设入手，对现有校长和学校后备干部进行职业化培训，以推动教育改革和发展。
三、培养目标
总体目标：
培养新型的适应21世纪教育改革与发展的职业化校长。
具体目标：
1、提高校长政策水平、理论水平和教育水平；
2、提高校长管理能力、科研能力和经营能力；
3、研究现代学校制度和“校长职级制”的建设。
四、培训策略
1、单元教学策略：将培训内容分解为若干单元，进行整体策划，整体教学，增强培训的系统性。
2、案例教学策略：培训内容尽可能联系实际，采用案例教学的形式，提高培训的实用性。
3、对话教学策略：每个单元都要有研讨的机会，实现师生互动和生生互动，在反馈中提高。
4、导师指导策略：通过双向选择，给培训班的每位校长配备一名专家顾问，对校长进行课题研究、论文撰写、学校发展设计、学校问题诊断等针对性的指导。
5、主体管理策略：一是对每个单元教学的效果进行双向评价（学院和学员评价），评选优秀教师并给予奖励。二是对学员的学习情况进行评价，合格者颁发结业证书，并给予奖励。
6、问题解决策略：校长带着本校教育教学和学校管理的实际问题进行培训，在培训的过程中，通过相互研讨和导师指导，有针对性地解决问题。
五、培训内容
以校长职业化为主要线索，以研修“现代学校制度”为重点，以教育科学研究为重要手段，以实际需要和问题解决为目标，安排校长培训内容。
1、现代学校制度单元：现代学校组织制度、现代学校管理制度、现代学校公共关系等。
2、教育新概念单元：教育学新概念（终身教育、主体性教育、均衡教育等）、心理学新概念（多元智力等）。
3、依法治教单元：教育“三法”（《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》）、教育诉讼、教育督导制度、教职工代表大会等。
4、教育经营单元：教育经费筹集、教育经费的预决算、会计帐目与报表、教育财务审计、教育适度产业化、民办教育等。
5、教育信息化单元：学校管理信息化、学校教育信息化管理、课件制作要诀等。
6、德育管理单元：主体性德育模式研究、心理咨询、德育管理、家长学校的建设。
7、教学管理单元：第八次课程改革（课程理念、课程标准、课程实施、课程评价）、教学质量管理等。
8、公共关系单元：学校与教育行政部门的关系、学校与其他部门的关系、学校与学生家长的关系等。
校长职业化培训的理想收获：本校现代学校制度框架的建构、本校发展策略的制定、本校主导课题的选择与研究、本校重点问题解决方案、本校专家顾问的确定与联系、学校管理高质量的论文。
六、组织机构
名称：“全国校长发展学校”。挂牌：“中央教育科学研究所校长培训基地”。
管理：中央教育科学研究所、南京市教育局联合举办，分工合作。中央教科所主要负责培训业务的指导和培训质量的监控。南京市教育局主要负责培训业务的管理和培训工作的实施。
中央教科所主要职责：
1、培训业务的设计与指导；
2、培训课程的开发与使用；
3、培训师资的选择与培训：
4、培训证书的颁发与确认；
5、培训经验的总结与推广。
南京市教育局主要职责：
1、“全国校长发展学校”的筹备建设；
2、培训工作领导班子的协商和组建；
3、培训工作全部流程的实施与管理；