而问题的设计则是教学设计的灵魂。
问题设计，语文教学的一把“金钥匙”
[摘 要] 文章运用心理学原理，论证问题设计的重要性，从原则、结构和切入点三个角度，揭示了问题设计的关键。作者认为，问题设计是语文教学的一把“金钥匙”。
[关键词] 语文教学 问题设计 原则 结构 切入点
[作 者] 刘永和，南京市教育科学研究所所长，南京市语文学科带头人，南京市“行知教学奖”获得者，南京市教育科学学术委员会副主任兼秘书长，南京市教育学会副会长兼秘书长，南京市社会科学院特聘研究员。
一、语文教学中问题设计的重要性
“问题教学”的方法是一种源于西方而现在已经为我国广大教育工作者所接受的教学方法，新课程中所倡导的研究性学习、探究式学习、启发式教学、对话式教学等无不借助于、甚至依赖于“问题教学”的方法。“问题教学”的核心是提问——讨论——作答，而问题设计则是“问题教学”质量高低的关键。问题设计的优劣，直接关系到研究的正误、探究的深浅和对话的成败，关系到课程“三维”目标的落实与否，关系到教学质量的高低。
问题教学很好地运用了心理学“行为动力”中的“需要”理论。“需要”是一切行为动力的源泉，而求知的“需要”则是学生学习行为动力的源泉。求知的“需要”又称认识和理解的需要，是指个体对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的“需要”。一般来说，学生的学习是由学生的“需要”推动的，因为，人生在世要生存和发展，就必须与环境保持平衡，一旦环境发生了变化或发现了新的环境（包括自己不知道的事物和不理解的问题），机体就会产生缺乏感，这种缺乏感就会促使个体调动机体的力量去达到新的平衡，因而产生动力。教学实践中产生的真问题则往往比较容易让学生产生知识的缺乏感，设计一串问题或一组问题，让学生在学习过程中、在和同学的比较中产生知识的缺乏感，从而调动学生机体内的力量，去努力掌握知识，达到新的平衡。问题应该是教学活动的开端，教学活动应该从发现问题，提出问题开始；问题应该是教学活动的主线，教学活动应该围绕教学问题而逐步展开；问题也应该是教学活动的归宿（既解决了或者是思考了旧的问题，又引发了问题）；问题推动着教学活动的深入进行。所以，问题的设计与语文教学的质量密切相关。
二、语文教学中问题设计的操作性
语文学科不同于数学、物理、化学等学科。数学、物理、化学等学科是直接按照解决问题的方式进行设计的，学习的内容主要是解决问题（如教材中就有大量的例题）。而语文学科的问题是隐含在课文之中不易被发现的，而且问题也是见仁见智、因人而异的。因而，语文教学的问题设计不仅显得十分重要，而且是一门科学、一门艺术。
1、问题设计的原则
问题设计是教学设计的灵魂，切不可等闲视之，更不可随心所欲。语文教学的问题设计我以为必须遵循下列原则：一要切合原文，使问题设计具有科学性和针对性。总揽全文，把握要点，抓住课文的主旨和特色，设计成为教学问题，就可以引导学生进行有效的学习。二要循序渐进，使问题设计具有启发性和台阶性。人们认识事物的规律是由表及里，由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的，学生学习语文更是这样。我们应该根据认识规律来设计问题，使问题围绕课文步步深入，循序渐进，学生易于接受。三要灵活多样，使问题设计具有开放性和趣味性。千篇一律的问题设计，如课文的时代背景、作者简介、段落大意、主题思想、写作特点，等等，必然味同嚼蜡，抑制了学生的兴趣和思维。问题设计只有灵活多样、生动有趣，才能极大地调动学生学习的积极性。四要环环相扣，使问题设计具有系统性和严密性。零零碎碎的问题、乱七八糟的知识，必然是一盘散沙，很难达成整体性的教学目标；问题设计应该层层深入，环环相扣，引导学生掌握结构性知识，形成知识和能力的框架。五要留有空间，使问题设计具有延伸性和拓展性。没有标准答案的问题、一直有争议的问题、一次性很难解决的问题应该成为我们设计的内容，甚至是设计的重点，这样的问题具有很强的挑战性，具有很多的发展空间，这样的问题往往更加容易引起学生的兴趣，容易使师生产生互动，对于学生思维的开发和能力的培养有着巨大的作用。有人说，发现问题比解决问题更加重要，我非常赞同；而且我认为，引出了问题比解决了问题更有价值。
2、问题内部的结构
问题设计有纵向设计、横向设计和综合设计，问题内部的结构也就有纵向结构、横向结构和综合型结构。
纵向设计就是抓住文章主旨设计成一串问题，一问到底，层层深入。如鲁迅的《拿来主义》一文可以这样设计：全文一共有几个“主义”？为什么在论述“拿来主义”之前要先批判“闭关主义”和“送去主义”？我们为什么需要“拿来”？我们怎样“拿来”？这样，学生就可以在学习课文的基础上，先认清“拿来主义”和“闭关主义”“送去主义”的区别，然后通过“大宅子”和“鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯、姨太太”两个比喻论证，理解“拿来主义”的重要性和“拿来主义”的原则。
横向设计就是从几个侧面设计成一组问题，各个击破，环环相扣。如《在马克思墓前的讲话》一文，可以从理论和实践两个方面设计成这样的问题：马克思在理论上的主要贡献有那些？马克思在实践中的重要贡献有那些？结合课文对问题加以研究，学生就可以了解了马克思发现了人类历史的发展规律和剩余价值规律及其这样两个规律的意义，了解了马克思作为革命家在革命实践中的主要贡献，体会“斗争是他生命的要素”，我想，课文的主要内容学生就已经掌握了。
当然，课文的内容和结构往往是复杂的，因而，问题设计也就需要根据课文的内容和教学目标来决定。纵向设计和横向设计既相互独立，又密切联系，在语文教学的实践中，纵向设计和横向设计常常是综合运用的。
3、问题设计的切入点
从课文的题目入手设计问题。如毛泽东的《人的正确思想是从哪里来的？》一文，课文题目本身就是一个问题，而且是一个与课文主要内容直接相关的问题。解决了这个问题，能够正确地回答这个问题，读者也就理解了文章的主旨。所以，我们可以从题目入手设计问题：人的正确思想是从哪里来的？为什么人的正确思想只能是从社会实践中来的？文章的写作目的也就达到了。
从课文的文眼入手设计问题。如朱自清的《荷塘月色》，就可以从“这几天心理颇不宁静”的文眼入手设计问题。为什么“这几天心里颇不宁静”？因为不想说的话不得不说，不想做的事情又不得不做。作者又是怎样表现“这几天心里颇不宁静”的呢？在荷塘月色的描写中有着淡淡的喜悦，还夹杂着淡淡的哀愁。
从“课文提示”入手设计问题。《社戏》的课文前就有这样的提示：“月夜行船、船头看戏、月下归航，这段江南水乡的童年生活经历，不仅铭记在作者的心里，也会给每个读者留下深刻的印象。读这篇文章，你是否感受到其中表现出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片段？”“课文提示”明确地告诉我们课文有“月夜行船”“船头看戏”和“月下归航”记载作者童年生活的三个片段，提示我们寻找和体会其中童年生活的盎然情趣及其表现形式，启发我们回想自己童年生活的情趣盎然的生活片段，以丰富课文的内容，沟通与社会生活的联系，深化对课文的理解。这些都是我们设计问题的重要依据。
从课文的留白处入手设计问题。《故乡》中“我”和中年闰土重逢时有这样一段精彩的描写：“他站住了，脸上显出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：‘老爷！’……”你能补写出闰土从欢喜到凄凉的神情吗？造成这种变化的原因又是什么呢？这样的问题具有开放性，有利于培养学生的创新精神。
借用“思考与练习”中设计的问题。《闻一多先生的说和做》课文后面就有这样的“研讨与练习”：“说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，有什么共同的地方。” 这是从文章主题的角度设计的问题。“课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。”这是从文章结构的角度设计的问题。“这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。”这是从写作特点的角度设计的问题。解决了这样三个问题，课文的学习任务也就基本上完成了。
当然，问题的切入点还有很多，如课文中的关键词、主旨句、课文注释、设问句式等，问题设计的方法和结构也还有许多可以探讨的地方。但是，我坚信，问题设计应该是语文教学的一把“金钥匙”。
（文章发表于《江苏教育学院学报》2004年第5期）