二、学生年龄：14岁左右，初一年级。
三、分组情况：44个学生分成4组，每组11人，其中1人兼任指导者助手。
四、教室的布置：开始每个小组把桌子拼在一起成圆圈，但教室太小摆不下，只好拼在一起成不规则的方形。
五、活动过程回放、点评及反思：（点评者：课题组的领导）
过程回放1：热身游戏（10分钟）：词语接龙：团队—→力量。要求：可从“团”、“队”中任一个字组词，最后要转到“力量”一词。转词成功的最后一个小组要表演一个节目。结果第四小组最后，他们唱了一曲校歌。
点评：最后一名的小组表演节目，带有一定的惩罚性质，这样会使他们不能放松，不能完全进入这次活动，影响他们参与活动的积极性。后面的活动证明这一小组在4个小组中的表现一直是最差的。心理辅导应该让参加者放松，让他们感到没有任何心理压力，才能使他们敞开心扉，积极参与活动，这种心理辅导才能有效果。
反思：确实，设计这个游戏时我忽视了这是团队的心理辅导的热身游戏，所以没有把它和平时的班队活动的游戏区分开来。以后的游戏应该以不给参加者带来消极的影响为前提，当他们没有感到压力时，才会积极参与活动。（或许：优胜小组给大家唱一支歌？？？）
过程回放2：游戏结束后，进入活动主题“我是谁”（30分钟）：每一位参加者要写出20个“我是谁”，写完后就互相交流，每一位参加者把自己写的内容告诉小组的成员。在此过程中，每一组都有学生很兴奋，从一开始，他们一边写一边就忍不住把自己写的一些好笑的内容告诉旁边的同学，不时引起一阵阵笑声。笑声、讲话声混杂在一起，场面比较吵。我忍不住小声地去提醒他们保持安静，但整个过程都不是很安静，每一个小组都有学生忍不住笑别人、议论别人。
过程回放3：交流完毕，进入团体分享的第一阶段（组内分享）：要求小组成员填写“分享提纲”，互相交流3个问题：（12分钟）
1、我回答到第 个“我是谁”，就觉得回答不出来了，说明：
2、当我回答完20个“我是谁”时，感到：
3、我认为 同学回答“我是谁”最好，因为：
组内分享完毕，进入团体分享的第二阶段：全体成员分享，每组选出2个代表把20个“我是谁”和上面3个问题的内容告诉全体成员。（8分钟）此过程比前面的过程2稍微安静一些。
点评：在示范“我是谁”的过程中，导向不清晰，没有引导参加者从多方面（性格、外貌、特长等）挖掘“我是谁”，所以学生在回答20个“我是谁”时就比较肤浅。还有些学生写得出：“我是神”、“我是 水果”等内容，说明这一部分学生的想象力很丰富，他们也很放松。
反思：在示范的过程中，我过高地估计了学生的能力，以为他们懂得从各方面去挖掘自己的特征，可以写得比较全面，所以我只是做了简单的示范，没想到有一部分学生乱答一气，连“我是疯猫”、“我是火星人”、“我是白痴”这些内容也写得出来。所以，以后在示范时，指导者的导向一定要清晰，引导参加者按照指导者的要求把活动完成，这样才能达到辅导的目的。
点评：在辅导过程中，还要注意角色的转换。在以班级为单位的团队辅导，班主任会不由自主地把班级管理的角色带进辅导过程中，对辅导的对象（自己的学生）产生定势，从而影响辅导的效果。在辅导过程中，应该让参加者充分地把自己真实的一面表现出来。
反思：在辅导过程中，我确实是用班主任的眼光，带着一种居高临下的感觉去审视学生在活动中的表现。当他们（特别是平时表现不太好、经常违反纪律的学生）的表现不符合我的要求时，我首先想到的是用班主任的强制力（用命令的口气，严厉地）制止他们。我想如果不制止那些不符和要求的学生，他们就有可能过于放纵自己，取笑和议论别人，这样会影响其他参加者的情绪和效果。不过，从另一方面来看，辅导者确实应该让参加者放松，这样才能让他们感到没有任何心理压力，才能使他们敞开心扉，积极参与活动，这种心理辅导才能有效果。所以，如果我要在自己带的班进行团队心理辅导，就必须在平时与学生建立起一种平等、信任的关系，在进行辅导时，还必须把自己定位在辅导者这个角色上，要抛弃任何偏见，这样才能不影响对学生的辅导。我觉得从班主任到辅导者的角色转换有一定的难度，我会在以后的实践中及时总结经验和教训，争取转型成功。（教育者不同角色的转变是教师应具备的较高的教育智慧和教育技能，可以在日常教育教学活动中进行着不同角色的尝试，如日记本中就是谈心者的角色、辅导学生问题时就是帮助者的角色、管理班级时就是管理者的角色等等不一而同）
六、学生反馈：活动结束后，当场请参加的学生填写了“班级活动学生评价表”。
1、44人对这次活动的评价如下：
满意38人 自豪34人 挑战16人 不肯定 5人 自卑4人
开心35人 有兴趣31人 平静 13人 混乱5人 沉闷 4人
充满希望35人 积极 27人 疲倦7人 失望4人 愤怒3人
有信心35人 充实 26人 惭愧 5人 烦恼4人 消极2人
2、41人在回答“本课学习到了什么”时分别提到了以下几方面的内容：“我进一步了解了自己”、“自己原来有那么多优点”、“应该对自己有信心”“要相信自己”、“要成功首先就要有自信”、“要全面认识自己”等。只有1个人认为“认识到了自己的不足”，有1人回答“要死不要脸才能回答完”，还有1人没回答。
3、第二天要全班写一写对这种活动课的感觉，有22人认为在活动时有同学太吵了，有2人认为一般，其他人写的感觉和评价表上差不多。
从学生的反馈来看，他们大多数是愿意参加这种活动的。所以我的第二次辅导的内容就是在参加者初步了解自己是谁的基础上，进一步了解自己的优点：让别人说他（她）的优点——“戴高帽”。
点评：（做一次优点单的尝试：让每一个人都对全班同学写一句优点然后粗略筛选并汇总，打印在一张美丽的小卡片上，名曰“优点单”，组织一次活动发给他们，再交流心得体会。）
（明显改变是不可预期的，但改变是可预期的，放下心态等待着）
点评者建议：《了解自我 树立自信》作为一个主题活动设计成一个系列，每次活动都有不同的侧面和重点，然后慢慢引导到学习和为人方面，估计是很好的训练，把目标放在长期（如初三年级阶段出成果）