刘永和
[摘 要] “背诵”，有别于“死记硬背”，何况新课程反对的是“过于”“死记硬背”的倾向。“背诵”是学习，特别是语文学习的重要方式，因为“背诵”可以“丰富语言的积累，培养语感”（《基础教育课程改革纲要》）。“死记硬背”的最主要的罪状是“死”记，而不是灵活地记忆；是“硬”背，而不是按照记忆的规律去背诵。在背诵的过程中，应该注意背诵的目标性、层次性、积累性、流畅性和温故性。
[关键词] 背诵 记忆规律 语文学习
[作 者] 刘永和，南京市语文学科教学带头人，南京市教育科学研究所所长 （南京市白下路314号 邮编210001 电话025—4547381）
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是，许多语文教师认为不再需要背诵，或者认为不需要像以前那么多的背诵，不需要像以前那样抓学生的背诵了，这实在是一个可怕的误会。我以为，在语文学习中，学生的背诵不仅要抓紧，而且要抓好；因为，背诵是语文学习的重要手段和方式。
诵，读出声音来。背诵，就是要求学生凭记忆出声地把读过的文字念出来。（《现代汉语词典》）我认为，背诵的关键有两点：一是记忆，二是出声。记忆，要达到的目的是积累知识，是夯实基础，是为培养能力、开发智力进行铺垫；出声，要达到的目的是强化记忆，是培养语感，是为学生口语交际能力的提高作好准备。作为记忆方式之一的背诵，一直是非常重要的学习的手段和方式。但是，在传统的语文教学过程中，我们常常把它扭曲成为“死记硬背”，使这种学习方式走上了歧途。比如，我们往往不考虑背诵内容重要与否、必要与否，给学生增加了过重的背诵负担；我们往往不思考背诵的规律和方法，使学生背诵事倍功半。如果我们认真研究记忆的规律，认真研究背诵的技巧，改造我们的背诵，那么，背诵必将成为“丰富语言的积累，培养语感”的重要途径。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养不可以凭空产生，语文素养的形成，离不开扎扎实实的语文学习，离不开扎扎实实的语言积累，离不开扎扎实实的诗文背诵。
中华人民共和国教育部制订的《语文课程标准》的课程基本理念是：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”背诵，正是“丰富语言积累，培养语感”的必要途径。因而，在“阶段目标”中，第一学段（1~2年级）要求背诵优秀诗文50篇，第二学段（3~4年级）要求背诵优秀诗文50篇，第三学段（5~6年级）要求背诵优秀诗文60篇，第四学段（7~9年级）要求背诵优秀诗文80篇。整个义务教育阶段，共要求学生背诵240篇优秀诗文，而《语文课程标准》的后面推荐了供学生背诵的优秀诗文120篇。随着年级的升高，背诵篇目逐步增加，背诵要求逐步提高。苏教版七年级（上册）《语文》中的朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》都有背诵要求，而这两篇课文我在读中学的时候就背诵过，给我留下极其深刻的印象和极其美好的感受，至今对我语言表达都有很大的影响。
背诵，我认为需要注意以下五个方面。
1、从动机的角度说，要注意背诵的目标性。动机是个体从事某种活动的内在原因，是引起、维持个体活动朝某一目标进行的内在动力。而动机是在需要的基础上产生的，当学生主体意识到缺乏状态，并且出现能引起个体动机的刺激或情境时，这种缺乏意识就被激活，形成具有激活功能、引导功能和维持与调整功能的动机。学生需要什么？要达到什么目标？这是动机形成的关键。实验证明，单位时间背诵效果和背诵者努力的目标存在正相关关系。如果，在规定的早读课时间内，学生要求自己完成《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草——于是赵庄便真的在眼前了”三个自然段的背诵任务，那么大部分学生都能够完成；而如果背诵时没有这样的目标，大部分学生则难于完成。因此，背诵时需要根据需求，明确目标，才能提高背诵的效率。否则，没有明确的背诵目标，没有切实可行的背诵计划，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，则是不可能产生高效率的背诵的。
2、从内容的角度说，要注意背诵的层次性。选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。他认为，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识。因而，背诵之前要注意对背诵内容进行分析，理清思路，划分层次，找出层次之间的内部联系，注意层次之间的衔接，可以提高背诵的效率。为什么有人认为圆周率比《红楼梦》还要难背？主要是因为圆周率的数字之间没有联系，没有层次，没有规律可循；而《红楼梦》句与句、段与段之间联系紧密，层次清晰，情节井然有序。朱自清的《荷塘月色》中描写荷塘的一段，如不加分析，囫囵吞枣，当然会背得头昏脑胀，效率低下；但是，如果抓住了先写叶，后写花，再写荷香，最后写荷波的层次，必然有助于背诵。背诵是一个从无到有、从少到多的过程，需要一句一句地背诵，需要一层一层地积累，需要一段一段地记忆。
3、从过程的角度说，要注意背诵的积累性。一般来说，背诵的系列材料的开始和结尾部分记忆效果好，而中间位置的内容则容易遗忘，这是因为记忆材料的系列位置效应对记忆有重大影响。在背诵的过程中，既有“前摄抑制”，即先背诵的材料对后背诵的材料的记忆发生干扰作用；也有“后摄抑制”，即后背诵的材料对先背诵的材料记忆发生干扰作用。因此，就会出现这样的情况：背了前面的，忘了后面的；背了后面的，忘了前面的。为了防止“前摄抑制”和“后摄抑制”，就要注意背诵的积累。如背诵课文《春》，背诵写“花”的第4段之前，先复习写“草”的第3段；背后面写“风”的第5段之前，先复习写“草”和写“花”的两段。这样，就像滚雪球一样，越滚越大，内容也就越背越多，而且不容易忘记。
4、从程度的角度说，要注意背诵的流畅性。心理学原理告诉我们，记忆材料的学习程度对记忆效果有很大的影响。“过度学习”（指达到一次完全正确背诵后仍然继续学习）有助于保持记忆材料。许多同学有这样的感觉，背诵之后很容易忘记。其主要问题不在于自己记忆力不强，而在于没有高质量地完成背诵任务，以为结结巴巴、勉勉强强背出来就算完事了，可以放进记忆的仓库了。背诵诗文，特别是背诵古代诗文，没有达到熟练的程度，没有达到流畅的程度，既无益于语感的培养，更无益于记忆的延长。《曹刿论战》中的“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭”的名句令我至今难忘，不仅是因为它有深刻的道理，更因为我在学习时达到了熟练、流畅的程度。
5、从保持的角度说，要注意背诵的温故性。背诵不等于加工零件，加工好了，送进仓库，可以永久保存，而大脑的记忆保存背诵的材料的功能是有限的，遗忘是记忆的天敌。遗忘，是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。影响遗忘的因素很多，如材料的性质、材料的数量、材料的学习程度、材料的系列位置等，都是影响遗忘的因素。然而，影响遗忘的首要因素是时间。艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，遗忘是有规律的，这个规律就是先快后慢。艾宾浩斯以无意义音节为记忆材料研究遗忘现象时发现，遗忘的进程不均衡，识记的最初阶段遗忘速度最快，随后逐渐变缓。因此，背诵的内容应该及时复习，还要根据“遗忘曲线”的规律，制定复习计划，才能做到永久性记忆。
如果，我们让背诵“死”去“活”来，化“硬背”为“巧记”，那么，背诵就会走上科学的轨道，就会成为加强语文学习，推进素质教育的重要学习方式。
2003年5月2日