------试谈“循环日记”作文教学模式
众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径，作文教学质量的高低，直接影响着语文素质和思想道德素质的形成和提高，但作文教学却出现许多令人深思的问题，如：学生缺乏素材选择的能力，内容空泛，不知所云；再加上教师作文指导的针对性不强，指导过程未能把握循序渐进的原则，无助于培养学生的观察能力、描述能力，造成学生写作缺乏成就感……针对这种种弊端，我在寻求一种新的教学模式，力求突破原来一单元才进行一次的作文训练的框架，着重培养学生的语言表述能力，为作文教学闯出一条新的路子。从而２００３年起，我就试着指导学生写“循环日记”。
“循环日记”即在教师指导下全班同学共同参与，就是由五个同学一组（好、中、差搭配）共同使用一本日记本，轮流写作，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。在教学中，我觉得这种教学模式的效果还是相当不错的，它激活了学生的写作兴趣，启发了学生收集生活的信息，领悟生活哲理的能力，培养并提高了学生的语言表达能力和初步阅读鉴赏能力。
一、“循环日记” 有利于引导学生“关注生活，抒写真情”。
长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难激起学生写作的冲动和写作的热情，再加上学生习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大。而对于“循环日记”，学生则感新奇有趣，加上“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能真情流露，“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。
如在上一届毕业生的循环日记中，康晓俊同学就这么写“连老师刚接我们班，班级大事小事不断，弄得大家焦头烂额，可突如其来的一件事，让我们班空前团结……大家从这件事中，学会了坚持，学会了承受困难，咬咬牙，坚持就是胜利”；陈舒婷同学在学完《游子吟》这课后，写下了“父母、老师、朋友的爱并不耀眼，但却需要回报。在生活上，我们应该减轻父母沉重的负担，使父母脸上永远挂着欣慰的笑容；在学习上，我们应该以工整的作业回报老师辛勤的付出，以我们一颗赤诚的心对待我们的朋友……让爱能滋润我们的心灵，让爱都能得到甜蜜的回报吧”。这难道不是“循环日记”给予孩子们巨大的情感空间，激发起他们写作的冲动和写作的热情，才使他们写出这样感人肺腑的话来吗？
因此，“循环日记”有利于学生写作兴趣的培养，能真正的做到引导孩子“关注生活，抒写真情”。
二、“循环日记”有利于学生互相学习，共同提高。
分小组写“循环日记”，由于小组内五个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，取长补短。学生的日记每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，且老师、同学的点评又能很快的反馈给作者，是有“读者”日记，即能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又就增加了小作者的压力，因此每位同学都会尽力地去写、去改，以显示自己的最高水平。在习作中，每一位学生不仅自己写日记，还要学会批改别人的日记，评价别人的习作。这样学生就能学别人之长，补已之短，久而久之，学生的习作能力能不提高吗？
三、“循环日记”有利于教师循环渐进地指导学生写作，并对学生进行道德教育。我是这样实践的：
１、有目的地引导学生模仿课文进行仿写。
对于大部分学生来说，“仿写”是相当重要的训练手段，有利于学生作文技巧的掌握。仿写就是仿思路、仿方法、仿语言的表达形式，对不会作文的学生，就是要让他仿写，仿多了自然也能悟出一些道理来。如教完《桂林山水》，就让学生用上文中的好词好句，仿写家乡的一处美景；教完《一夜的工作》就让学生仿照《一夜的工作》的写作方法，写写《我最敬佩的一个人》；教完《小抄写员》就让学生也来说说“爸爸妈妈你们辛苦了”，体会父母对子女的挚爱，悟一悟为人子女者，该如何回报父母之恩。“循环日记”正好为学生的仿写训练提供了广阔的空间。
２、与课堂紧密结合，既提高了学生的语文素养，又培养了学生良好的道德情操。
为了指导学生写好日记，我紧紧抓住课堂这个阵地，在课文教学中有目地地指导习作技巧，积累学生的知识。如在课堂上所学的名言警句，课文的好词好句，老师的精彩点评，同学的精辟见解，上完这节课后的所思所想，均可作为习作内容写入日记里。如学完《幸福是什么》这一课后，蔡泽慧同学就这么写：“掩卷沉思，智慧姑娘一语道出幸福的真谛，澄清了我思想上的迷茫，我不仅为自己过去的无知而羞愧……能使大多数人幸福的人，他本身也是幸福的……”；学完《“精彩极了”、“糟糕透了”》后，有的同学马上在日记中写到“父爱是警示牌”；学完《长征》，就有同学写下《红军颂》“……中国工农红军二万五千里长征是举世无双的壮举，它就像一条永远飘扬在地球上的红飘带，铭记着革命者大无畏的精神……”。这不是一颗颗心在交流，在碰撞吗？在这里，孩子们交流着自己的思想，进行自我教育，这难道不是道德教育的又一良好举措吗？同时，我还注意到，为了写好“循环日记”，使自己的日记精彩，为同学所喜欢，他们在上课时会特别注意倾听老师、同学的精彩发言，自己也越来越勇跃发言，只为了自己精彩的回答能被同学所采用，并以此为豪。一个学期下来，学生的语言表达能力得以提高，语文素养也提高得相当快，考试成绩也能得到大幅度的提高，真是一箭双雕啊！
３、在“循环日记”中发现学生的童真童趣。
“循环日记”不象作文批改，要注重作文的框架形式，一篇作文批改下来，往往要用上一两周的时间，时间长，不能及时的反馈，当然也就达不到预期的效果。而“循环日记”注重于学生对生活的感受和体验，他们是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感，怎么想就怎么写，因此我评价学生日记的优劣，很少去注意学生的行文格式，是否规范，而是把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励。对学生语言方面的缺陷，只作渗透性、点拨式的指导。这样批改时间大大缩短，反馈及时，学生能及时发现自己的问题，及时进行修正。这样的批改方式，给学生创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。再说，通过循环日记，老师们还可以听到学生很多心里话，如依林同学的《郭老师，我想对您说》这篇日记中写到：“老师，多年来的教育之恩我永生难忘，但您也要尊重学生的劳动，理解学生的心情啊！老师，别撕毁一颗爱戴您的心啊……”；当我心情不愉快时，就有学生写下“老师，我们愿意帮您走出心灵的沼泽地，相信我们，都会成为您的骄傲！”在这里我发现了学生的童真童趣，也真切地感受到学生的一颗颗赤诚之心，这不是最难能可贵的吗？
……
总之，我觉得“循环日记”这一种作文教学模式值得提倡，它使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来。可以说，“循环日记”架设了一个师生、生生沟通的良好平台，也使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作和生活有机地结合起来，让学生感到了写作的乐趣。在我的作文教学实践中，我觉得，“循环日记”就如一股清新的风，在学生的心潮上吹起波澜，吹出了写作教学的一片生机，实践了由“要我写”向“我要写”的转化。
“众里寻它千百度”，它就是我一直追寻的作文教学新模式——“循环日记”》。