语文是生活的缩影，一堂成功的语文课，应是充满生命活力的，而精彩的新课导入，能引导学生更快地进入课堂教学情境，唤起注意力，激发学习兴趣，为学习新课做好精神的准备。
一．创境诱情，景中生情
吴乔说过："境能生情，情能生境"。小学生由于阅读和阅读水平的限制，难以将语言文字转化为语言形象，因此课堂教学的开拓，就要根据课文创设相关的情境，让学生移情，或触景生情。如教学《十里长街送总理》一文，由于现在的学生对周总理了解不多，对当时的背景了解得更少，当然对总理的情感不如我们深。教学此课，应当先为学生创设情境，以求让学生触景生情，融入角色。课前，我在教室前方挂上镶着黑边的总理画像，在讲台两边摆上两丛白菊花，创造出一种庄严肃穆的氛围，在如诉如泣的乐曲声中，动情地说："1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的逝世使群山为之肃立，大地为之哭泣，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍神州大地，他就是我们伟大的周总理。人们冲破四人帮的重重阻力，佩戴黑纱，自发地站在长安街两侧，等待总理的灵车…….《十里长街送总理》这篇课文将我们带入那催人泪下的场景中。"这样的导入，学生的情绪很快被调动起来，在情感上与作者达成共识，产生了共鸣，为全文的学习打下了情感基础。又如《小音乐家扬科》，我在简略介绍课文背景后，播放一曲奥地利作家斯特劳斯的《春天的歌》，让孩子说说从乐曲中听到了什么，然后话锋一转："音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风吹拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里最美丽的景色。这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲。小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样，走到哪里总能听到美妙的响声……"一下子就把孩子带入了文中所描写的境界，与扬科一起倾听着自然界美妙的乐声。此外，我们还可以借助现代教学手段，或展现祖国大好河山；或各地民俗风情；或让卡通人物走进课堂，与孩子近距离接触；或走进大自然，与动物嬉戏。如《金色的脚印》一文，在孩子的心目中，狐狸就是一种非常狡猾的动物。如何打破孩子的这种思维定势，成了摆在我面前的难题。为了让孩子喜欢狐狸，爱狐狸，我利用了多媒体设备，播放了一段狐狸一家嬉戏、享受天伦之乐、享受自由的片断。在轻松柔和的乐曲声中，孩子瞪大了眼睛，他们震憾了：原来狐狸也有爱，它们也热爱生命，向往自由，热爱生活；它们也是充满灵性的......一种激情在孩子的心中油然而生。我因势利导，引导孩子谈谈对狐狸的看法。孩子畅所欲言，从狐狸的狡猾讲到狐狸的可爱，自然而然，情感奔涌，激情勃发，孩子很想去了解，在人与动物之间的动人故事......许多成功的课例说明，恰当地利用有效手段，创设生动真切的情境，对学生情感影响之大、之深，绝非教师口干舌燥的讲述所能比拟的。
二．复习旧知，引入新课
孔子曰：“温故而知新”。高明的老师在教学新知识时，能找准与新知识联系的旧知识，使学生感到新知识不新，不难，让学生有信心利用既有知识去探索新知，全国著名特级教师霍懋征在教《望庐山瀑布》时，导入新课就别具一格，令人耳目一新。她是这样导入的：
师：我们学过很多首李白的诗，谁会背？注意每人背一首，不要重复别人背的诗。
＜学生争着背，背了《静夜思》、《赠汪伦》、《早发白帝城》、《望天门山》、《独坐敬亭山》等。＞
师：大家背得很熟，今天我们再学一首李白的诗，《望庐山瀑布》＜板书课题＞
霍老师教新诗却不直接揭示课题，而是让学生先背李白的诗，然后开始新课教学，新旧联系，衔接自然，不露痕迹。学生情致盎然地背诵古诗，才华得到很好的展示，激发了学习兴趣，效果自然与众不同。
三、从课题入手，质疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑可以激发学生的探究意识，提高学习的兴趣和效率。而学生是学习的主人，教会学生主动参与，自主地获取知识，才是最终目的。如学习《赤壁之战》时，我们可放手让孩子分析题目，⑴“赤壁之战”发生的年代？⑵主战双方是谁？⑶谁是这场战争的大赢家？⑷赢的一方运用了什么战略方针得以获胜等等。教学《飞夺泸定桥》时，我们可以紧紧扣住课题的“飞”字，引导学生质疑，红军夺桥为什么要用“飞”？鼓励学生质疑，畅所欲言，并从课文中找出“飞”的原因：“时间只剩下二十多小时”、“还有一百二十公里”，时间紧、任务重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵、后有阻敌.....一下子扣住了文章的中心，激起学生的学习兴趣。当教师以学生学习参与者的身份去鼓励学生质疑，引导学生抓住本质，积极探索，就能点燃了学生那把渴望通过发现问题，解决问题，获取新知的求知之火，创造出一种生动活泼的学习环境，让学生真正成为学习的主人。
四、由背景材料导入，拓展知识空间
新课程既重视学科间的沟通融合，也十分强调综合性学习。这就要求我们应充分利用教材中的资源，有意识地培养学生的综合素养，精彩的新课导入也应体现这种理念。著名特级教师支玉恒老师在教学《草船借箭》时，就设计了一个十分精彩的新课导入：
师：“草船借箭”这个故事发生在什么时候？
生：三国。
师：哪三国？
生：东吴、西蜀、魏。
师：东吴由谁统治？
生：孙权。
师：西蜀呢？
生：刘备。
师：那么魏国呢？
生：原来曹操当汉朝的丞相，后来曹丕篡权，当上了魏国的皇帝。
师：那是以后的事，在我们今天学的课文中，曹操还没有当皇帝，但曹操掌握实权，对不对？
师：《草船借箭》讲了几个人物？
生：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。
师：诸葛亮是哪个国家的，干什么的？
生：西蜀刘备的军师，以后当了丞相。
师：丞相好像是现在的国务院总理，周瑜呢？
生：东吴的都督。
师：什么是都督？
生：统帅三军的元帅。
师：对，相当于现代的总司令员或国防部长什么的，鲁肃呢？
生：东吴的一个将领。
师：在这些人之间发生了什么事？
.......
支老师的高明之处不是灌输给学生相关的背景材料，而是充分调动了学生的知识积累，满足了学生的表现欲，调动了学生的学习积极性；另一方面，还能潜移默化地培养了学生搜集整理信息的能力，体现了课堂学习与课外学习的有机整合。不仅如此，这样的新课导入，还能打破教师单一介绍模式的沉闷气氛，使课堂教学充满生命力，让课堂因此而美丽。
此外，我们还可以猜谜语、讲故事、实物演示，也可以用抢答竞赛、做游戏等导入新课。总之，一个新颖别致、精彩纷呈的新课导入，能激发起学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏探究之灯，让课堂因此而精彩。
注：有参考＜福建教育＞等