在全国范围内曾展开这样的大调查：在传媒影响日益膨胀、价值观念日趋多元化的今天，对孩子的成长影响最大的因素是什么？答案显示：家庭教育是影响青少年成长的主导因素。也就是说孩子成长最重要的因素是家庭教育，是家长在日常生活中与孩子的互动，而不科学的家庭教育正是产生“差生”的“罪魁祸首”。
一、 不良的家庭教育环境——潜生差生
家庭是孩子成长的第一环境，这一环境包括空间、语言、行为、思想四个方面。任一方面的缺失或不良都会潜移默化的产生差生。例如，现今父母离婚、分居、再婚家庭逐年增多，大多数父母在离婚时未能考虑到子女的教育问题，有的甚至父母双方都不要孩子，有的则基于对孩子的歉疚，无限制的溺爱孩子，家庭的变故使孩子的心理产生波动，蒙上阴影。因而尽管学校、教师已尽可能的给予这些单亲孩子更多的关爱，但由于缺乏正常稳固的家庭氛围和和谐友爱的亲子交流，他们中的许多人或表现为内向孤僻，或表现为暴躁易怒，对待学习很无所谓，因而学业有问题的占绝大多数。
人们常说：“父母是孩子的一面镜子，孩子是家长的影子”。家长的一举手一投足往往是无言的规范，对孩子的影响胜过千言万语。而现在有些父母自身就不愿学习，甚至不好好工作，有的沉迷于四方城内，有的在孩子面前流露读书无用论。有的家庭整天充满了火药味，有的家庭冷冷淡淡，成员之间缺少沟通……孩子生活其间，耳濡目染自然无心学习，进而成为令人头疼的差生。
二、 错误的家庭教育观念——衍生差生
现今，许多家长对孩子的教育内容几乎全部是围绕着知识学习，其他的教育内容不在家庭教育的计划之内。即家长的教育观念只注重智力因素，而在智力因素中，又只注重学习成绩。事实上，孩子学习成绩的好坏与智力因素虽有联系，但关系并不大，而主要是由非智力因素造成的，像学习兴趣、动机、习惯、意志、毅力、自制力、自信等等，还有一部分是源于生理、心理、情绪的问题，只不过后者更为隐蔽而已。可惜的是认识到这一点的家庭很少，或虽然认识到了但行动跟不上。在错误教育观念的支配下，家长们总把眼光盯在孩子的智力发展、学习成绩上，忙于帮孩子补习知识，而忽视了非智力因素的培养。于是一旦家长疏于辅导，一些孩子就因没有良好的非智力因素支撑，而成为不会学习、没有学习能力的“差生”。
另外，有的家庭重入学后而轻入学前，即轻视学前教育的科学性。有的根本没有学前教育，因而孩子入学后与其他孩子一开始就有差异，通俗的说“输在了起跑线上”，而成为了暂时滞后的“差生”。有的学前教育非常盲目，拔苗助长，低龄学高龄的内容，致使孩子入学前就产生了厌学情绪，入学后自然不要学，而成为“差生”。
可以说，错误的家庭教育观念是衍生差生的重要因素。
三、 偏差的家庭教育方式——催生差生
现今，还有很多孩子因家庭教育方式的偏差而成为差生。有的家庭属溺爱型，家长对孩子爱的过分，爱的无原则。只要是孩子提出的要求都无限制地满足，这种家庭培养出的孩子娇纵任性，自私依赖，缺乏吃苦精神，学习上自然怕苦畏难。有的家庭则属于专制型。孩子没有独立自由的空间，家长一言堂，信奉“棍棒底下出孝子”。这样的家庭培养出的孩子不是过于暴力，就是过于顺从，没有主见，更谈不上创新了。有的家庭则属于放纵型，抱着“树大自然直”的想法来教育孩子，对孩子听之任之，不加管理，有的确实是工作很忙，无暇管理孩子，只要孩子不出事，其他的就顾不上了，对孩子的学习也没有什么要求，孩子自然没有什么奋斗目标。在这些家庭中成长的孩子或多或少的存在这样那样的心理问题，也正因为心理问题而导致学习困难，不仅成为令人头疼的“差生”，其行为也常给正常的教学秩序带来困扰。
四、 矛盾的内部教育意见——易生差生
现在的家庭多半是“421”的模式，几个大人围着一个孩子转，对其的教育问题难免产生不一致的意见。在学习问题上常常是父母要求严厉，而祖父辈不忍孩子受苦，一方要管，一方要护，这样孩子就不知道听谁的好，有的孩子干脆钻空子，谁的意见对自己有利就听谁的。有时学习上出现了问题，孩子便会向严格管束自己的一方隐瞒，久而久之还会养成撒谎的恶习。由于这样的家庭教育缺乏合力，孩子的学习状况自然发展不好，极易产生怕苦畏学、懒惰拖拉的“差生”。
五、 严重的第三代托管——频生差生
现今的年轻父母们有的迫于生活的压力忙于工作，无暇顾及孩子，有的只顾享受生活，不愿为孩子拖累，于是越来越多的孩子被托付给祖父辈照管。祖父辈们由于精力的有限、知识结构的老化，再加上对第三代的加意宠爱，常常是只求孩子健健康康身体好，其他的就任其发展了，更别谈非智力因素的培养了。有的甚至在孩子学习不良时，帮着孩子向父母隐瞒。因而由祖父母照管的孩子多半由于学习习惯不良而导致学习状况不佳，其中更频频产生学习严重失衡的“差生”。
六、 “私塾”重兴与全方位陪读——变生差生
“私塾”从孔夫子开始，一直是我国传统的传授知识的主要渠道。自清末西方新式学堂传入我国之后日渐衰落。可如今，许多家长迫于教育形式的严峻、竞争的激烈和自身工作繁忙，无力照管等原因，在望子成龙心理的驱使下，纷纷为自己的孩子延请家教，于是新的意义上的“私塾”又繁荣昌盛起来。应当承认家教对一部分孩子，尤其是学有余力的孩子的成绩提高是有一定作用的。但是带着盲从的心理，无视孩子的实际情况，随波逐流，不但不能如愿以偿，反而事与愿违。因为大多数情况下，家教是以提高学生考分为唯一目的，对学生掌握知识所能起的作用只是一种 “拐棍”。家教在侧，孩子是会少走一些弯路，但同时也少了走弯路的可贵经历。家庭教师日日耳提面命，或许暂时会使孩子的学习成绩有所提高，可也因此而使孩子丧失了对自我学习能力开发的机会。长期的依赖家教，孩子自然不会独立思考，一旦家教不再，面对学习往往就无所适从，进而成为没有学习能力的“差生”。
陪读，古已有之，而今，为了把能使孩子提高成绩的一切潜在可能性都挤压出来，家长们就义无反顾的充当起“陪读”的角色。据一项调查显示，目前小学生的 “陪读率”（尤其是低年级）几乎达到100%，即使是初中生，初一年级也高达75%以上。每当玉兔东升、华灯初上，在城市的每一个小家庭里，年轻的父母或架着老花镜的祖辈陪着子女或孙子、孙女做作业，成了城市里一道独特的夜景。从陪读的内容看，除了主课外，还有陪着学音乐、学英语、学绘画等等，几乎遍及目前中小学课内课外的一切学习领域，当然主要是检查、督促、解难、释疑和辅导子女的一些课程。不管家长是自愿还是不自愿，是有能力还是没能力，从老师和学校的角度来讲。让家长陪读。是为了应对越来越难的课程设置，为了充分开发教育资源，督促孩子学好知识。但家长长期陪读，过多的介入孩子的学习，则助长了孩子的依赖性，使孩子滋长了一种顽固的依赖心理，把父母当“拐棍”，有些孩子作业粗枝大叶，做完也不检查，以为反正有家长把关，学习的责任感也就悄然失落。同时家长的陪读也使老师的教学得不到真实信息的反馈，不利于教师因材施教，针对问题改进、调整教学。家长的陪读还会使孩子的学习主动性、创造性得不到充分的发挥，稍有不懂就让父母讲解，对一些难题，很少主动去做、主动去思考。这样的学生进入中高年级后，就会因为缺乏自我学习、思考的能力，而无法应对越来越灵活的学业，从而渐至落后，甚至成为“差生”。
家长们或许怎么也想不到费心请家教、当陪读反而会使孩子变为某种意义上的“差生”，可算是“好心办了坏事”，着实可叹。
当然，孩子成为“差生”的原因是多种多样的，家庭教育对其的影响也远不止上文所述的这几点，但无可否认的一点便是我们的家庭教育的确是“差生”制造链上的重要一环，它急需科学系统的方法介入。