——一次作文课的教学反思
甘肃省天水师范附属小学 妥金录
一 就说你呢
一上作文课，我便开始总评上次看图形想像作文，可是有一位同学没有认真听讲，一直在底下玩弄着什么？这时我仍大声讲着：“有些同学的作文写得空洞无物，干巴巴的，缺乏感情。”我的语调越来越高，越来越重，但仍然没有唤起他的注意力，我便忍不住了，大声喊道：“×××，就说你呢！”
他听到喊自己的名字，顿时脸涨得通红。我又说：“你的作文中的家长点评是全班最认真的，可是你可能从来没有耐心地去把它认真读完，不然你的作文早已是全班最好的了。”
就这样一抑一扬，不知他心里是什么滋味，然而我总觉得自己确实在大庭广众之下对他的尊严有所伤害。
反思：于永正老师说：“教学艺术首先是善待学生的艺术”，“尊重是教育的第一原则。”我经常在教学反思中不断警醒自己，在你大声喊叫或发火的时候，想一想，我是老师！老师就得尊重和爱护每个学生，在孩子心目中，你就是神圣的，你就是天使，你就是他们心中的明星。爱孩子，首先从尊重孩子做起。所以，我觉得不论是阅读课堂，还是作文课堂，我都要让孩子们高兴、快乐地学习！尊重不仅仅是尊重他们写作的需要，更重要的是教师要尊重他们的人格，尊重他们拥有写好作文的权利与自信。
二 他哭了，又笑了
在第三节作文交流课上，第一组有两位同学举起了手，一位是上次作文课上读过作文的学困生，一位是上次没有读过作文但写作比较优秀的女生。考虑到那位学困生上次读过，我就把机会让给了这位女同学。结果，就在这位女同学读作文的时候，那位学困生竟然伤心地哭了。我知道自己又错了，因为他可能因此失去了展示的机会，同时也失去了找回自信的机会。就在那位女同学读完作文的时刻，下课铃响了。
为了让这位哭泣的同学至少能快乐起来，我便征得同学们的同意，特意拖堂让他来读自己的作文。于是他大声地有感情地朗读着自己的习作《在公共汽车上》。读完后，在同学们热烈的掌声中，他高兴地笑了，笑得是那么甜，笑得是那么幸福，与刚才哭泣时的样子相比，似乎扮若两人。
反思：在中央教科所“十五”重点课题作文个性化研究中，有一个核心的理念是因需要而作文，从这位同学一哭一笑的表现中，我又深深地体会到，当孩子们实现了写作表达的需要后，他还有几种最重要的需要，那就是交流的需要，展示的需要，达成共识的需要，渴望得到别人好评的需要。这几种需要往往在我们的作文教学实践中被忽视。《作文个性化平台》总编徐同在2004年第5期《课题通讯》第53页指出：“作文是学生的一种心理需要，从物化的形式看，它至少包含三方面的心理反应：一种急于表达自己对客观世界形成的新的认知或对主观世界的反省；二是同时抒发自己内心伴随‘认知’或‘反省’而产生的自持态度与独特情感；三是迫切想望以自己的认知或反省、态度和情感与他人(群体)交流，并希望通过沟通和他人(群体)达成共识。”由此看来，这位学困生在实现了前两个层次的需要之后，他还希望实现作文需要的第三层次——交流、展示、实现共识等。
因此，在个性化作文的教学评价与交流这一环节中，我们必须高度重视孩子们第三层次的需要，而这种需要正是由作文的本质功能——交际的需要决定的。
三 不愿读
就在第一组的两位同学争着要读自己的作文之前，第四组偏偏有一位同学在小组的推荐下让读自己的习作，结果他就是叫不动，不想读自己的习作，不愿让更多同学了解自己的习作。然而，小组组长硬是帮助这位同学朗读了习作《爸爸妈妈吵架》。习作来源于生活，真实具体，朴实无华，读后同学们给予了他经久不息的掌声，这可能是他始料未及的。因为这位同学在作文个性化实验启动以前，只能写两三行作文，是班级中最典型的学困生。一年后的今天，谁也不敢对这位右手有点儿残疾，走路一瘸一拐的同学另眼相看，他的作文《我的烦恼》曾在校报《丑小鸭》的一版头条隆重推出。
反思：当我在第二案例的反思中不厌其烦地阐述学生具有与人达成共识的需要、展示交流的需要时，这位同学不愿读、不让读的举动似乎又推翻了我的论点。然而，当我们仔细琢磨，也并非如此。作文是孩子们心灵的倾吐，是真情的渲泄，他们有表达的需要，有倾诉的需要，同时也有对一些人和事保密的需要，他不愿让更多的人去知道他需要掩饰的事。比如这篇作文写爸爸妈妈吵架的事，在他看来可能很不光彩，宣扬出去脸上无光。正是由于这种忧虑，这位同学才不愿展示习作。因此，这也是孩子的一种心理需要，它不是展示的需要，而是保护隐私的需要，渴望尊重这种心理感受的需要，更深刻地讲，就是对人的尊严保护的需要。不知在同学们的掌声中，这位同学是喜是忧？我诚惶诚恐。以后的教学确实要“从细微处见精神”，切实做到以人为本，尊重学生，服务学生。