甘肃省天水师范附属小学 妥金录 741000
儿童是最纯真可爱的，他们的心灵就像纯洁透亮的碧玉，可是为什么一上小学三年级以后很多学生那天真烂漫的童心在写作文时就好像泯灭了，一写作文就觉得无话可说，胡编乱造，不能说真话、实话、心里话。在《语文课程标准》中明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”也许出现学生作文编造有时是因为命题不是学生心中所想，也不是学生亲身所经历的人、事、景、物等，也就是叶圣陶先生所说的与“心中所蓄”不符；有时即使与其“心中所蓄”相符但又不会选材便开始编造；有时在写作文之前读上一两篇现成的作文第二天套用。总而言之，小学生开始写作文就不说真心话，胡乱编造，空话连篇，缺乏鲜活的个性，没有“童真”、“童趣”可言，这样的确让人感到“童心的泯灭”或“童性的沦丧”。最近很多杂志、报刊上撰文呼吁让学生写“绿色作文”，让学生走出假、大、空的矫揉造作，不得不引起我们的深思。
现在，如果我们抛开学生自身的因素不考虑，反思我们教师的作文教学行为，如何在作文教学中才能做到让“童心不泯”呢？
第一，还给学生作文的自主权，解放学生。
学生是语文学习的主人，其实也是作文的主人。我们现在倡导以人为本的教育理念，那么在作文教学中我们同样要突出学生的主体地位，尊重学生独特的体验与感受，让他们根据自身的生活体验与感受去写自己最想写的东西。这样他们轻松抒发了感情，也愉快地完成了作文，从而激发了他们作文的兴趣，由厌恶作文到喜欢作文。慢慢地，他们写的作文会变得有真情实感，变得有了趣味。因为作文已经回归到真正的抒情达意的本真状态，而不是逼迫的被动写作的状态，实现了作文因需要而写。学生作文的自主权主要包括命题、选材、表达形式的选择等，写作文时教师重在点拨和指导学生写作，提示一些写作时应该注意的事项及要求，千万不要过分地去干涉孩子们写作的自主权。
第二，鼓励学生说真话、实话、心里话。
童心的泯灭主要是“童真”的失落。在作文教学中，应鼓励学生实话实说，事情是怎样的，我就怎样写，敢于通过作文说出自己埋藏在心底的真实感受。教师应让学生知道作文其实就是表达自己喜、怒、哀、乐、思的一个载体与平台，写自己心中所想所感，不拘形式，务求内容具体，感情真实。有人说作文也要“打假”，我想主要是作文中的内容假、感情假。叶圣陶先生说：“指导学生作文，要从内容入手。”只有学生自己亲身经历的事情写起来才有话可说，有感而发，有情可抒，所以，作文内容最好让学生选择自己熟悉的、感受最深的、亲身经历的去写会更有个性，更具童真童趣，这样从“真”入手，也许童心可以尽快回归。当然，写想象作文不一定内容就是真实发生的事，但孩子们所思所想在情感的表达上也要求情真意切，想象合情合理。
第三，创设情境，创造生活的真实。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文难，难就难在许多学生无话可说上。在这种情况下，生活作文、情境作文便诞生了。有人说，作文因生活而美丽，的确如此，让学生多在社会、校园、大自然中去观察、体验，留心周围的事物，那么作文的内容不就多了吗？比如让学生写《放风筝》，有些同学缺乏这种经历，那么老师有空可带学生自制风筝去宽广的地方进行放风筝比赛。当大家有了放风筝的体验，难道还不会写好吗？还可以在课堂上创设情境，提供写作材料。例如全国著名作文教育专家贾志敏老师教的《击鼓传花》作文课，师生共同做游戏，气氛热烈，人人参与，游戏尽兴后开始写作文，传、演、看的学生各有各的感受，在创设的情境中学生的兴趣被充分调动起来了，当然这次作文同学们都写得非常成功。因此，我觉得作文其实并不难，关键教师要多动脑，多深入儿童生活，想他们所想，知他们所知，那么作文教学不也就有的放矢了吗？孩子们多姿多彩的个性不就得到张扬了吗？
第四，提倡写日记化作文。
可能我们都有这样的印象，学生的日记一般写得很真实，无拘无束，个性飞扬，并且有许多可以回味的词、句、段、篇。但是为什么他们有时一到写作文，就变得语句枯燥乏味，词不达意。我想主要是写作心境不同。日记是写给自己读的，宽松自由，我手写我心，我笔抒我情，信笔写来，可能会妙笔生花。而作文由于教室环境和写作文的自由度不同，孩子们写起来总好像受到什么束缚似的放不开。著名语感教育专家王尚文先生在接受《中国教育报》记者采访时说，应该提倡让学生多写日记，少写作文。我觉得他的话不无道理。日记随意、自由，不受老师、题材、体裁的约束，想什么就写什么，敢想敢写，而作文有一道道读者关和一项项习作要求，写完后同桌评、小组评、老师评、家长评，评价的互动也使有些学生心灵产生压抑感，不能尽抒心中之情。所以提倡日记化作文，就是用日记体裁来记录自己熟悉的印象最深的人、事、景、物等，可以海阔天空，给学生提供一片自由写作的天地，让他们的心灵得到自由飞翔，让他们的个性得到充分的张扬。那么，泯灭的“童真”、“童心”不就又回来了吗？“绿色作文”的园地也会绿意盎然！
第五，评价尺度螺旋上升，适度从宽，激励为主。
我始终认为，对学生习作的教学首先要重视的是让他乐于写作，激发学生表达的欲望，增强孩子们习作的自信心，让学生一开始就觉得作文如同平时说话一样并不难，消除作文难的心理障碍。在作文的评价标准上宜遵循螺旋上升的规律，把握好各学段的写作评价标准，不宜太严。在《语文课程标准》中明确指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。这里的前提是要从实际出发，把握好各学段的目标，不宜拔高要求而让学生望而却步或望而生畏。在作文评价的等级评定中，尽量让每一个学生都能感受到自己在进步，正在享受成功的喜悦，从而树立起习作的自信心。我想，教师在评定等级时一定要记住苏霍姆林斯基的告诫：“在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。”有些老师故意给一些调皮鬼或作业不认真的同学打不及格的分数来刺激他们，这样久而久之适得其反，并没有通过评价发挥其激励作用与促进发展的功能。在习作评语的撰写中宜以鼓励为主，肯定闪光点为主，也允许教师诚恳友善地指出习作中的不足。其实老师给学生写评语就是和学生进行心与心的交流，要真诚、民主、友善，尊重学生，评语的写作力求个性化，不千篇一律，人云亦云。这样给每一个学生都是一个惊喜，也是一次深刻的启迪与鼓励。例如我班有一位右手残疾的同学用左手写字很困难，作文也写上几行就结束了，但我并没有放弃他。给他的习作等级评价由“合格”、“良”到“优”、“特优”，每一次评语中真诚的鼓励都让他感受到了老师的关爱，从而增强了他习作的自信，以后能较好地完成习作了，这样一个儿童可能曾经失望的心灵又被点燃了。可能有人以为作文的评价似乎与童心的回归关系不大，其实不然，一些老师习作评价的误导往往会挫伤孩子作文的自信与对作文的兴趣。评价要从儿童的生活入手，以贴近儿童心灵的语言去点燃他，让这些星星火炬燃烧得更旺，让孩子们的童心放飞，让孩子们的童性得到真正张扬，让作文的园地真正百花齐放。
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