甘肃省天水师范附属学校 妥金录 741000
拜读了《人民教育》2005年第2期《“错误”的以诗解诗？》一文，使我对于新课程教学中教师的“讲”也产生了深刻地思考。究竟新课程需要不需要教师的“讲”呢？我的回答是肯定的。“讲读法”作为我国几十年来的语文传统教法，在特定的教学内容、教学情境中仍是必需的，但决不能在新课程大力倡导“自主、合作、探究”性的教学方式下，仍以教师的“讲”代替学生阅读文本的感受、体验、理解、欣赏与评价，否则，仍然滑向了“灌输型”的教学方式，使学生依旧成为被动的知识接受者，扼杀了他们学习的创造性。新课程最主要的理念就是要让学生成为学习的主人，成为积极的学习者、参与者、创造者。因此，“讲”在一节阅读教学的课堂中所占的比重与教师把握的分寸可以说体现了一位教师在新课程实验中观念的转变情况。
从王老师执教郑愁予的现代自由诗《错误》的案例中我们会发现王老师没有很好地处理教师的“讲”与学生“自主”阅读的关系，贯穿于整个课堂最多的声音是教师的“讲”，是教师行云流水般的引经据典，我们为王老师丰富的古典文化底蕴与对诗歌的深刻感悟而惊叹，也为学生课堂中的迷茫与被动而叹息。“阅读教学的过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学习阅读、促进表达的过程。”（《崔峦老师谈课改》29页）以此来看，从王老师的阅读教学中，我们会发现因教师过分彰显其主导作用而忽视了学生的主体地位带来的诸多不足。
其一，王老师课堂提问的琐碎导致学生缺乏思考的灵性。在“重点赏析”环节的开始，王老师提出“请问，诗中的‘江南’这一意象有何意义？”这一问问得学生“丈二的和尚摸不着头脑”，也使诗歌的赏析好象陷入死钻牛角尖的地步。“江南”本来就是一个地域范围，为什么偏偏要在一个地域词中去大做文章呢？给全诗的理解并没有多少帮助。况且诗歌意象的理解只能放在特定的语言环境与诗歌的整体意境中去体会。一个不恰当的提问使学生显得非常被动，学生听后“有些困惑”、“学生沉思。教师连问几个学生，回答均不得要领。”不难看出，王老师的这个提问欠佳，对学情把握不够，所以导致教师只能自问自答。在对第二节 “东风”、“柳絮”等意象的阐释均出现了这种情况。由于教师问得不当和过于支离琐碎的分析，使课堂直接陷入了教师完全主宰的局面。
其二，王老师的课堂缺乏互动性，谈不上自主、合作、探究性的阅读。在这节课上，要么就是学生答非所问，要么就是师问只有一两个学生回答、交流，没有掀起一个阅读与鉴赏的高潮，教师以自己的分析代替了学生的阅读实践。我们试想一下，一个班级有五六十名学生，而这样为数极少的学生参与交流，那么要大面积的提高学生的阅读、鉴赏能力的目标便很难实现。
其三，王老师的课堂缺乏平等的对话。我们说阅读是教师、学生与文本平等对话的过程，而这节课上我们看到的更多的是教师与文本的对话，学生与教师、文本的双向、多元的对话则比较少，也导致了教师以“讲”独占课堂的局面，看不到学生在教师的引导、点拨下所生发出的创造性感受。在《普通高中语文课程标准》中指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”而王老师在这节课上让学生彰显个性化阅读的感受与体验的机会实在太少，一节课几乎全是老师的讲解与分析。同样在《全日制义务教育语文课程标准》中也明确强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而这样以教师的“讲”主宰的课堂真不知能否发展学生的独立阅读能力。尤其这首诗本来就是属于自读课文，应该将学习的主动权交给学生，老师只在点拨与引导上下功夫，这样才符合自读课文的课型要求。虽然学生对老师的课堂反馈评价比较高，但也是“仁者见仁，智者见智”，有的学生能够实话实说，认为老师讲得有些地方听不懂。据我粗略统计，王老师在这节课上至少引用了23位诗人的诗句，对于缺乏古诗积累的同学来说，确实讲得太深，以诗解诗只能让学生惊叹老师的“神采飞扬”，而自己所得还是甚少。
总之，对于新课程的阅读教学而言，是否要革“讲”的命，我想是否定的。虽然阅读教学是极具个性化的行为，但也需要教师的指导、引导、辅导、诱导。全国小学语文研究会理事长崔峦先生指出：“课改不应该拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。”（《崔峦老师谈课改》30页）当然，教师的讲要讲在关键处、学生疑惑处、突破难点处、理解偏差处，准确把握学情与学习内容，以学定讲，决不以教师的“讲”代替学生的“学”，决不以教师的体验代替学生的体验，决不以教师的感悟代替学生的感悟，真正实现新课程致力于培养学生创新精神与实践能力的使命。
妥金录，男，33岁，本科文化，小学高级教师，2003年获甘肃省“青年教学能手”称号，2002年获甘肃省小学语文现场观摩教学一等奖。有三十余篇论文在《人民教育》、《中国小学语文教学论坛》、《小学作文创新教学》、《教师之友》等国家、省、市级刊物发表。