长期以来，小学作文教学一直是个老大难的问题，作文质量始终不太理想。究其原因，我们不能一味地把板子打在学生身上。抱怨学生的读写能力太差，而是在于我们对习作要求过高、过严，限制得过死，各种条条框框 和习惯势力将学生的手脚和自由想象的空间紧紧束缚，学生没有写作的自由权和自主权。多数作文是由教师指定“写什么”、“怎么写”，甚至一些教师为应考，让学生背各种类型的范文。这种限制学生思维发展，忽视习作本来面目--与社会交往、对话的言语交际实践功能的做法，导致孩子们被动地去写一些自己所不熟悉的事物，因此，才华无法在习作中得到充分发挥、显示。习作中也寻找不到那份孩子的稚气与纯真，寻找不到天真烂漫的情感。这样的习作教学，怎么能使孩子们有写作的兴趣，怎么能提高写作能力呢？新的《语文课程标准》指出：小学生 作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来……为此，我校有关习作教学的两项课题《坚持写日记指导日记向作文的转换》、《指导写好“写作日记”提高习作教学效率》分别在市、省、国家级（子）“十五”教育科研课题中立项。旨在通过实验，解放学生思维，使学生不受狭隘命题的束缚，让学生在习作中自由畅写所见、所闻、所思、所感，最大限度地展示其个人才华，激起他们的创造性思维，培养起学生的读写兴趣和能力，真正达到全面育人的目的。我们的具体做法是分三步走：
第一步，加强听说练习，“写”好口头文章。口语交际是小学语文的一种新课型，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。因此，在平时教学中课题组要求教师尽可能多地创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发其口语交际热情，使他们由“要我说”变为“我要说”，从而练好“口头作文”。如教师借助教材内容创设“商店购物”、“书店买书”、“超市买食品”等情境，孩子们在这些实际生活情景中个个情绪激昂，滔滔不绝，说得具体、自然；说得真实、有趣，无形中达到了“读”“说”结合，提高了口头表达能力。再如教师在班级定期组织各种口语交际活动，如“赛诗会”、“朗读比赛”、“××辩论会”、“即兴演讲”、“讲故事”等等，鼓励学生自己准备，大胆参赛。由于这些活动给了学生自由的空间，话题是自己喜欢的，内容是自己准备的，孩子们说自己想说的，兴趣很浓，说的欲望很强，不仅培养了学生口头表达的条理性，层次性，其想象能力、思维能力等都得到明显提高，为后期写作打下了坚实的基础。
第二步注重积累，由段到篇练好“写作日记”。段是篇的基础，只有扎扎实实练习写好片段，进而学生连段成篇，才能为写篇打下坚实的基础。首先，我们引导学生大量阅读，为写好段落积累丰富的材料。三年级一开始教师就引导学生写好“阅读笔记”——深化学生对阅读内容的理解；摘记自己喜欢的格言警句和优美句子、段落；针对问题写自己的认识、感受；根据阅读内容续写故事、改写故事……这样既使学生较好地积累了语言，又发展了孩子的思维，培养了想象力和创造力。在学生具有大量的读写基础与兴趣时我们便引导他们观察生活，写好系列片段。如观察小动物，大自然及人物的变化，写自己的观察感受，组织活动，写好活动片段，写一天中感触最深的生活片段等。为了写好片段练习，有的老师要求学生连续一个月观察月亮的变化，让学生通过亲眼所见去体会出：月亮有时像眉毛，有时像镰刀，有时像半个西瓜，有时又变得滚圆滚圆的，若再与星星、云彩等其它景物联系在一起，更是变幻多端。使学生在这一个个小小的片段中不知不觉地明白生活素材取之不竭、用之不尽，只要我们善于观察，勤于观察。
在学生写好片段的基础上 ，如何使学生由段到篇过渡？在几年的教学实践中，我们总结出的“连段成篇”的方法是：（1）选自己写好的几个片段仔细阅读，找出它们之间的内在联系；（2）用词语或句子巧妙过渡，把几个片段连成一体；（3）再读一读、想一想有什么感想、启示、巧设文章的开头、结尾；（4）根据文章内容，自拟题目。由于学生段的训练过关，在掌握了“连段成篇”的方法后很容易完成由“段”到“篇”"的过渡。如学生在观察秋天的变化后，写了许多的小片段：什么秋天的落叶、秋天的果实、萧瑟的秋风、秋雨、秋天里的小动物……在每个学生都积累写出了许多小片段后，教师用以上的方法指导学生连段成篇，孩子们十分高兴，在他们的笔下很快写出一篇篇优美的文章，有的赞美秋天，有的赞美家乡，有的赞美祖国大好河山，组材形式多样，立意深远。学生们有了足够的空间、足够的自由，无拘无束，写的兴趣很高。然后，将这些乍看起来毫不相关的片断恰当地组织、巧妙地过渡，连起来就成了一篇篇主题鲜明、有一定思想意义的文章。
第三步指导转换，快速行文。课题实验的最终目的是服务于教学活动。在学生广博积累、“连段成篇”的扎实基础上，我们又对学生进行“学会审题”、“多角度训练”、“学会修改”等项目训练，比如我们已总结出的审题四法：逐词推敲法、六问审题法、比较法、限制法，能使学生快速弄清题目要求，明白写什么，迅速抓住题眼，确定文章的中心。"多角度训练"使学生对同样的素材，能从不同的角度命多个题目；同一种材料，能从多个方面立意，不写重复的内容，不与别人的构思相同。我校课题组成员又参与运河师范学校主持的省级课题《培养学生修改自己作文的能力》研究，并编写出《教你修改作文》一书，使学生能根据修改方法对自己的作文进行修改，达到词句通顺，切合题意。实验后期，我们多次对实验班学生进行现场命题，当堂完成的作文测试，大多数的学生都能根据已积累的各类素材，经过审题、选材、表述、修改等过程，轻易地写出一篇篇内容新颖、构思巧妙、表述优美、有浓厚生活气息和天真纯洁的童心童趣的作文来。如：要求学生写篇半命题作文《我爱我的家乡×××》学生看到题目后选择“审题四法”中的“六问审题法”进行自问自答：①什么文体？（写景或写物的记叙文）②写作的对象是什么？（×××）③写作的重点是什么？（×××的可爱）④写作的目的是什么？（表达热爱家乡的感情）⑤采用什么人称写？（第一人称“我”）⑥还有其他要求吗？（没有）。学生明白写什么、确定中心后，快速回想已积累的“材料库”中有哪些片断可以使用，想好文章要表达的内容，哪些要细述，哪些要粗描，运用前面提到的“连段成篇”方法巧妙连成篇，特别强调学生要开头叫得响，结尾有余香，详略要得当，中心要突出。初稿写成后，马上进行修改，看内容是否符合题意，改病句、标点等，斟词酌句，加工润色。短短一节课，全班90%以上的学生都能写出一篇篇个性鲜明、符合要求的文章，平均字数达700字以上。
我校的两项作文课题研究，为孩子们提供了广阔的舞台，激发了孩子们的写作兴趣，给作文课堂教学带来了生气和活力，开发了学生作文的潜能，使各个层次学生作文水平有了大幅度提高，孩子们再也不怕写作文了。在不到两年的时间里，在各类报刊上学生们发表了近400篇习作（含征文获奖）。同时，课题的研究也促进了教师教育观念的更新，教师的个人素质和教学水平得到了提高。一年多来，有26位教师在市赛课中获奖，有39位教师在市以上论文竞赛中获奖，发表文章（省以上）11篇。我们相信，只要教师改变传统的、单一的作文教学模式，让学生在自由的时空中发展，充分激活学生思维，充分展示学生的才华和创新意识，就一定能摘取作文教学研究中的硕果。
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