新沂市阿湖小学 陈小良
尝试成功的关键，儿童心理学指出：儿童心理是外界环境的影响下发生和发展起来，培养学生的尝试探索的学习能力，还必须为创设自主学习的最佳氛围。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而使学生积极地学，主动地探索。教学中，师生应处于一个平等的地位进行学习、讨论、研究。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，教师要注意倾听同学的意见，多鼓励少训斥，多指点少包办，使学生在课上敢说、爱说，勇于提出不同想法，鼓励学生之间互相问答，互相讨论，实现多向信息交流，使学生真正成为学习的主体。尝试教学法主要是在教师的指导下，根据动作的科学原理，首先提出问题，为学习者提供有关线索，启发学生思维，激起学生探求和学习的兴趣。让学生体验学习过程，这种教学方式，是教师充分发挥学生的主体性，把教学的任务，转化为学生的学习活动，在教师的引导和组织下，让学生在学习活动中自立认同学习内容，体验学习过程，领悟学习的知识和技能。不仅可以体验到自己的认识活动过程，也能体验到相应的身体活动及非认知心理活动，因此，这种教学活动是有利于学生全面参与学习的一种教学方式。
如在水平二蹲踞式跳远的助跑教学中，教师预先不给出正确的技术动作概念，而是只提出问题：“你知道自己助跑共用了多少步吗？”这必然引起学生的探究动机，经过学与练验证得出初步结论，接着又引发下列问题：“你觉得跑的快慢与跳的远度有关系吗？”再得出结论；然后再创造疑难情境：“现在要跨过一条小河沟，必须快速助跑才能跳过去，但起跳时不小心踩进小河沟就惨了！我们怎么办？”学生思路再次活跃，互相研究，让学生实践、验证……最终让学生发现快到起跳点时，捣小步和迈大步都会减速，必须预先把起跳点确定好才能保证在正确助跑节奏下准确起跳。否则，不是“跳不过小河沟”就是“踩进小河沟里。（根据学生能力对河沟宽度做相应调整）”。
再如小学高年级的技巧组合：前滚翻成直角坐——后滚翻成跪——跪跳起。教师先做了一遍示范，放手让学生去做，男生还可以，女生胆小的不敢做了，就缠着老师说：我们可不可以不做呀？
“要大胆的试吗！一定能做好的，可以多看看做得好的同学的动作，也可以向他们请教，和他们多交流一下。”教师的话她们听了会去多试几遍的，不过有可能还是不敢，这时教师要多帮帮她们了，多给几遍示范和指导帮助。
当同学们在体验中得到：低头—团身紧—用力顺序的动作要领时，统一认同了，同时也领悟了这一组合动的要领，学习也就有的成功的快乐，学习兴趣就会更高了。
总之，在体育课堂教学中，运用尝试教学法可让学生在学习过程中自主的去体会学习的方法,认同学习的过程，领悟学习的知识和技能。这是一个由体验——认同——领悟的认识发展过程，“体验”、“认同”、 “领悟”是这一过程中三个基本的环节。其中，“体验”是先导， “认同”是主线，“领悟”是结果。
第一环，体验。当学生对学习的内容有了初步的认识，体验到了自己已有的知识经验与新学内容之间的联系，知道了要学什么。此时，在教师引导和组织下，让学生充分来体验知识技能的形成过程。这时的体验具有承上启下的作用。 如：体验“跨越式跳高”学习过程；第一步：整体体验。提出一定的要求后，让学生进行“跨越式跳高”尝试性练习。第二步：部分体验。针对上一练习中学生存在的问题进行细节性方面的尝试性练习。第三步：整体体验在解决了一定的问题之后再进行完整的练习。
第二环，认同。学习活动之初，教师提出学习内容，并组织学生利用已有的知识经验来进行尝试性活动，体验已有的知识经验与新学内容之间的联系差异，师生共同达成教学目标，引导着即将进行的体验活动得以顺利进行。如，认同“跨越式跳高”学习的内容；第一步：唤起经验。在没有任何动作技术要求的情况下，让学习跳过一定高度。第二步：提供素材。教师出示正确的“跨越式跳高”动作过程。第三步：达成目标。师生供同进行对比评价，学生知道我该学什么。
第三环，领悟。领悟是体验与认同的总结和概括，是形式知识技能的内化过程，体现了对学习体验认同的升华，表现了学习过程已获得成功而结束。此阶段是在教师的引导和组织下，师生共同进行以评价为主的体验活动。如，领悟“跨越式跳高”学习的知识和技能：第一步，同伴交流。在与同伴的交流（互相评价）中领悟动作要点。第二步：教师评价。教师根据学生学习的情况进行动作要点的归纳。第三步：自主练习。用已有的动作要点进行练习，在练习中再体验动作要点。
综上所述，在体育教学过程中，运用“尝试教学法”摆脱了教师只管教，学生只管学的旧教学法的束搏，并以教材为依据，有效地培养学生的自学能力，不再是一种“强迫”性的，而是转化成了自觉主动的学习，促进了智力的发展和课堂教学结构的改革，教师讲解时间减少，学生练习增多，是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑顺序的，既开阔了学生的视野，又培养了学生思维的灵活性与创造性。