广东省东莞中学初中部 周琼平
内容摘要：生活方式的改变，应试教育的风行，使学生的文本阅读量大为减少。阅读量的减少，直接导致学生语文能力的降低。当前的语文教育，一个重要的内容就是增大学生的文学名著的阅读量，以提高学生的语文能力。我们在这方面做了一些有益的尝试。
关 键 词：增加 阅读量 提高 语文能力
增大阅读量的原因
第一个原因是小学的营养不良。《新课程标准》规定，5-6年级学生阅读总量应该达到260万字。但据我们了解，绝大部分学生都没有达到这个目标，我们发现，初一新生在阅读上存在明显的问题：阅读量小，阅读面窄，阅读时间少，看电视或玩游戏的时间大大超过了看书的时间。我们对学生的阅读情况进行了专项调查，结果显示，92.3%的学生在小学也有阅读的兴趣，但除了一部分学生看文学作品如童话、寓言和小说外，喜欢看书的学生中78%因为各种原因而培养了看港台、日本漫画书、看课程辅导书的习惯和爱好，不喜欢看散文、诗歌和古典书籍。在书面表达方面，不会审题、结构不清晰、遣词造句常用方言俚语等问题普遍存在。口头表达方面，突出的问题是用词不规范，表达不连贯。
第二个原因是中学的教育不当。我省中学语文特级教师杨宝霖老师曾说过：现在的中学生的语文能力普遍不如五六十年代的学生。他还保留着一些那时的学生的作业和作文。他说：“那时的学生没有现在学生这么多的作业、测试题，没有这么多的大大小小的考试，而他们的书面表达和口头表达都很强。”出现这种反差的一个重要原因是，我们的阅读教学出了明显问题。苏霍姆林斯基说：阅读能力是学生的首要能力，是学生能力发展的“最重要的一个方面”，学生能否顺利地进行学习，“首先取决于他会不会有理解地阅读，而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力。” 而我们现在的语文课本中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，再加上在有限的宝贵的课内阅读教学中，我们还存在着明显的问题要解决：因为应试的需要，我们许多学校许多教师从实用主义的角度来看待阅读教学，在语文教学中带有极大的功利性。如：简单地理解“读写结合”，把好端端的课文都当成考试的文段；把阅读课变成写作课，进行枯燥的结构分析，像进行人体解剖一样肢解美文佳诗。还有的教师用十分机械的办法引导阅读，将分析变为练习，将感悟变为识记，这样，语感没有了，生动的形象模糊了，深刻的哲理也淡化了，本来丰富多彩的文学内容变成了知识的说教课。如此教学，日复一日，学生所得甚少，学生的阅读处于被动、低效的状态。
为了解决教学上的这些问题，提高学生的语文能力，落实《新课程标准》中的“确立现代阅读理念”，“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，我们经过调查了解，分析研究后，决定在课本阅读教学的基础上，从阅读文学名著入手，指导学生进行课本以外的阅读，帮助学生以阅读带动语文能力的提高。
增大阅读量的做法
那么，如何增大学生的阅读量呢？在初一和初二阶段，我们采取如下办法。
一、 创设阅读条件
一是学校创设条件。我们学校图书馆有十几万藏书，我们决定好好利用这一资源优势。每周安排一节课带学生到图书馆读书。有时到阅览室看各种期刊和报纸，有时到书库挑选喜爱的名著，有时到电子阅览室浏览难以借到的书和文章。一是家庭创设条件。现在的东莞学生的家庭经济条件都很好，家长对子女学习的正常开支都能够满足，对阅读名著这样的好书更是大力支持。所以，学生看的书82%以上是购买而不是借阅。
二、 保证阅读时间
除了每周有一节课在图书馆读书外，我们还向学校申请，统一安排了每周星期三的一节自修课为名著自读课。要求学生每周星期三自带名著来校，在自修课上自读。
三、 指导阅读到位
在阅读前，老师都对阅读方式有简明而具体的要求。如阅读速度要达到每分钟500字以上；读正文前，一定要仔细读前言或者是序言；要有勾画圈点，要有眉批脚注，要有读后感想，直接写在名著的空页上，以便督促检查读书的效果。每次都要求学生到积词本去做适当的摘抄，抄名段名句，集佳词妙语。日积月累，大有收获。
四、 检查阅读情况
每本名著按期阅读后，老师即检查阅读情况。检查分为普查和抽查两种。普查即是检查全班学生看过的每一本书。抽查即是随机抽查一部分学生的书。平时两种方式结合着使用。效果很好。
增大阅读量的效果
新课标规定，初中学生毕业时阅读总量要达到400万字。初中每学期要读三本中外名著，如七年级第一册要读《爱的教育》《繁星》《春水》和《伊索寓言》三本。因为我们学校的学生学习基础较好，我们给学生另外加了三本名著：《西游记》《欧·亨利短篇小说选》和《名人传》。规定国庆长假读完《西游记》，其它的书基本上是三个星期完成一本。到七年级下学期，新课标要求学生读《童年》《鲁滨孙漂流记》和《昆虫记》，我们另外要求读《水浒传》《马克·吐温中短篇小说选》和《呐喊》《彷徨》。这样，我们就能提前完成新课标提出的任务。
根据我们的问卷调查和综合分析总结，我们看到了学生的可喜变化。
1. 学生阅读习惯的改变了：学生刚进入初中时，只有72.3%喜欢读课外书，而两年后，喜欢读课外书的比例上升到85.8%。喜欢读小说的由43%上升到65%。喜欢读散文的由12%上升到26%。喜欢读诗歌的由0.4%上升到3.5%。喜欢漫画书的由40%减少到30%。好些家长向老师反映，子女在家看书的兴趣比以前浓，看书的时间比以前长。
2. 学生的阅读视野开阔了：喜欢国外的作品由52%上升到65%。喜欢趣味性作品的由43%减少为38%，喜欢推理型作品的由50%上升为60%。喜欢情感型作品的由20%上升为35.6%。
3. 学生写作能力提高了：学生大量阅读，积累的知识多了，写作水平自然就提高了。学生作文思路开阔了，篇幅增大了，立意深刻了，语言表达能力提高了，病句、错别字减少了。以初二（6）（7）两班班为例，审题正确率由原来的81％，提高到93％；病句、错别字由原来的人均4.2个，降到2.3个；作文篇幅由原来的人均520个字，提高到630个字；每次作文用的时间由原来的85分钟缩短到现在的58分钟；作文优秀率由原来的23％，提高到41％。学生反映：通过大量阅读，作文时觉得有话可说，有事可写，越来越多的学生把写作看成是展示自己的才能的机会。
4. 学生的言行文明了。阅读中外名著有陶冶情操的作用。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”两年多来，我们欣喜地发现，学生的违纪的行为少了，不文明的现象少了。变得懂事了，成熟了。
经过两年多的阅读教学的开展，学生的读、写、听、说能力得到了有效的提高，同时也开阔了视野，陶冶了情操，培养了学生良好的道德风尚。
我们的做法得到了广东省关心下一代工作委员会的好评。2003年12月，我们受到省里表彰。我校是东莞市惟一获得广东省“朝阳工程”读书活动先进单位的学校，笔者被评为广东省“优秀辅导教师”。
当然，我们的阅读教学也会有这样那样的不足和缺陷，我们将在实践中不断改进和提高。我们深刻地认识到：在语文教育系统中，阅读教学是提高学生语文阅读能力的最直接最有效的途径。而学生阅读能力则直接影响自身学习效率，以及学业成就。因此，努力使学生具备良好的阅读能力是为他们将来建功立业打下一个坚实的基础。