在于教师如何为学生提供发明、创造的生活、学习环境。
关键词 ：农村 小学生 创新环境 创新意识 创新素质
小学教育是培养一个人创新素质形成的关键阶段。这个阶段的学校环境、教材内容、课程设置、师资水平等都将影响这学生创新素质的形成。如何培养小学生的创新素质，问题的关键在于教师如何为学生提供发明、创造的生活学习环境。而对于农村的孩子来说，更是比城市的孩子缺少进行创新熏陶的环境，更需要我们教师在创新教育上进行一番思索。
一、培养小学生创新素质的可能性、必要性和重要性
1．创造教育应该尽早进行
教育学心理学的研究表明：知识的多少，智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度，培养创新素质并不完全在于已经具备了多少知识。这也正是培养创新素质可以从小抓起的理论依据。小学生正处于形成科学兴趣的最佳年龄段，小学阶段是形成科学兴趣的重要时期，应不失时机地抓好这一时期的教育。
2．知识更新速度快，对创新能力提出更高要求
1993年，美国首先提出兴建“信息高速公路”，仅短短一年内就席卷全球。“天上用卫星，地上有光纤”，天地一体化的信息网络已成为全世界的共同目标。由此可见，知识量的急剧增长的直接后果就是知识的老化且更新速度的加快。同时，多媒体现代化教学手段的广泛应用，给教育内容、方法带来了巨大变化，教师若不及时更新知识，还继续“三一式”教学（一支粉笔、一本书、一根教鞭），就无法适应社会发展的需要，也不能培养出具有独立见解和开拓能力的人。教师必须接受培训、再教育、再提高，不断进行“充电”、“补氧”。知识经济时代的创新教育要以教师的知识更新为起点了。
3．开发创新能力，增强民族竞争力
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，要使中华民族屹立于世界民族之林，就应当在更深、更高的层次上开发我们的人力资源，在科技发展上再创辉煌，让世人刮目相看。因此，加大开发创新能力的力度是实现中华民族伟大复兴的需要。
二、培养创新素质的措施
1．打破传统观念，强化创新意识
有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维。然而传统的教育思想把人们的大脑看成是一座知识仓库，思维限制在老师设定的书本知识的框框内。另外，学校的有些规范，严重地束缚着学生个性的健康发展。教育学告诉我们，创造能力的培养与个性密切相关，长期服从的人根本不会有创造性，只有：“奴性”。正像爱因斯坦说的那样：“我认为学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成学生驯服的性格”。因此，我们应当重新审视我们的某些教育规范，解放学生，让他们敢想、敢说、敢干。方法之一就是赞扬——如果你想学生表现出某一方面的好品质，你就应在某一方面赞扬他，将他的优点放大、升华，让他的缺点在优点的发扬中克服掉，让他充满自尊地健康成长。改革考试制度，建立创新机制。长期以来，我国的教育特别是农村基础教育形成了以考试为中心，以分数为标准，以升学率为目标的教育活动机制。从小学到大学，学生要面临无数次考试，考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切依照标准答案而不能有任何创造性发挥。结果学生得到的大多是一些未经消化的、不理解的知识。在这种教育模式下，学生应用知识解决问题的实际能力得不到应有的培养。为此，我们应当改革升学考试制度，要不拘一格选拔人才，做到“四个转变”，建立创新机制。
（1）变化升学率为核心的评价目标为全体学生素质全面发展的评价目标。
（2）变化以考试为主的评价方式为全面调查、综合测评、多元评优的评价方式。
（3）变化以绝对性、终结性、结果性为主的评价形式为相对性、诊断性、形成性和过程性等多种评价形式。
（4）变化以课程考试的分数和升学率为唯一标准为以教育目的和基础教育任务以及培养目标为依据的多元和特色评价标准。
2．注重个性培养，营造创新氛围
人的创造能力的培养虽然离不开教育，但如果教育不得当，其结果就会相反。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔化的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件，压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造人才。
为营造创新氛围，培养小学生个性特长，应做到“三个结合”。
（1）普及与提高结合：一方面提高教育教学的整体质量，另一方面注重培养有发展特长的学生。
（2）共性与个性结合：一方面要保证全体学生形成最基本的道德品质、基本的学习能力，同时要面向每一个有差异的个性，开发差异资源，实施因材施教。
（3）规范与选择结合：一方面要求向学生灌输共同的价值观念、共同的道德规范和统一要求的基础知识，另一方面要让学生学会选择发展自己的优势，学会用自己的头脑判断、分析事物，形成辨证的思维方法。
3．开发情感智力，培养创新品质
美国哈佛大学心理学家在《情感智力》一书中首次使用了与智商相对应的情感商数，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。所谓情商或情感智力，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格，在人的创造活动中，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。情感智力也要通过教育来开发和提高，开发情感智力的实质就是让学生学会做人，只有既学会知识，又学会做人，才能更好地创新。因此，我们要改变过去轻视非智力因素的做法和忽视做人教育的状况，注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生学会与人相处，培养学生进行创造活动所必须的团结协作精神；要帮助他们学会用正确的态度、坚强的意志和宽广的胸怀对待困难和挫折，最终形成良好的创新素质。
三、遵循“六解放”原则，培养创新能力
在操作上我们依据陶行知先生的教育思想，努力做到“六解放”，即解放学生的大脑，让他们去想；解放学生的双手，让他们去做；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的嘴，让他们去说；解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事；解放学生的空间，让其自由发展。这样，学校的一切工作，都有利于学生的个性发展，有利于培养学生的主体意识和创新精神。如让学生都有机会参与班级管理，并鼓励他们在自己从事的组织管理工作中有创新精神、创新成果。建立跨班级的各类学生组织，使学生有机会自己管理自己，并为他们施展才能提供舞台，让他们学会独立地运用所有知识，为他人服务。
四、培养小学生创新素质的基本途径
1．构建必需的创新环境
环境对学生具有潜移默化的影响，是学校的隐性课程。创新型的教育教学环境，是培养学生创新素质的沃土。
（1）创新型教法。课堂教学方法不能老是同一个模式，应该常教常新，充分体现教学的创造性。我致力于教学设计的最优化和新颖性，打破传统教学模式，体现教学个性，力争每堂课都有新意，作创新的师表。
（2）创新型班级管理。在班级管理上，我们不妨首先打破传统模式，尝试“班级自我管理制”，推行学生自主管理。其次，对于违纪学生的处理，该原来的写检查为写“说明书”，对一般性过失，则要求学生在班上唱支歌、表演一个节目或者做一件好事。第三，尊重学生的个性，给学生一定的自由度。第四，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑与创新。
（3）创新型评价。一方面推行发展性评价，改变单一的学科分数评价模式，鼓励学生的个性特长发展，开发心理潜能；一方面对学生新的思维方式大力表扬，给创造性的作业评高分，达高等级，形成鼓励创新的学习环境，增强学生的创新意识，促进学生创造性地学习。
2．培养创造个性
个性是影响学生创造的重要心理因素，大凡创造型学生都具有如下个性特征：
① 好奇心强、创造欲强，兴趣广泛。
② 目标专一，百折不挠。
③ 独立性强
④ 自信心强。
⑤ 立体思维方式，思维极其灵活。
⑥ 注意力集中，观察敏锐。
⑦ 标新立异，敢于冒险。
⑧ 认真刻苦，勤学好问。
⑨ 情感丰富，责任心强。
（1）保护和激发学生对创造的好奇心和兴趣，激发创新动机。好奇心是创造的基础，兴趣是最好的老师。孩子天生就具有强烈的好奇心、广泛的兴趣和异想天开的想法。爱迪生小时侯不是钻进鸡窝学母鸡孵小鸡吗？他的母亲并没有责备他，正是这种好奇与兴趣，正是他母亲的鼓励使爱迪生成为大发明家。教学中我们不以成人的思维约束学生，注重保护学生的好奇心，激发学生的创造兴趣与动机。有一天，几个小同学玩蚯蚓，我也在旁边看，几天后，其中一位同学发现一个秘密：“蚯蚓是咸的，我尝过。”我想，如果我当初制止的话，也许就没有这个发现。
(2)培养创造信心。没有接受创新教育的学生，往往认为创造太难，创造发明是发明家的事。为培养创造信心，使学生感到创造是每个人都能做到的事，我们应首先给学生将发明家和中小学生创造发明的故事，讲小学创造性学习的故事，让学生了解他们是如何创造的。其次，通过引导学生创造性解决问题和开展创造性小制作活动，让学生获得成功，增强创造信心。
（3）培养勤学好问和善于发现问题的品质。知识广博是创造的基础，只有勤学好问才能获得广博的知识。同时，好问是发现问题的心理基础，而发现问题是创造性人才的必备素质，从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。苹果脱蒂从树上往下落，这在一般人看来是天经地义的事，但牛顿却提出了为什么苹果不往上升的问题，最后终于发现了万有引力的定律。我们在教育教学中一方面要求学生学习刻苦勤奋；一方面鼓励学生多问，并善于从平常中、从没有问题中发现问题，不迷信权威。我教的六（4）班的学生就曾提出：现在的地球人不是第一代地球人，因为从地貌看，地球应该是经过了翻天覆地的变化，同时，象埃及金字塔这样的世界之迷，也许是前一代地球人的杰作。我非常赞赏这位同学的大胆猜测，如果真是这样，将是一个哥白尼式的发现。
（4）培养敏锐的观察力和发散性思维品质。敏锐的观察力是发现问题和解决问题的基础。我们应注重在每堂课中训练学生的观察力，再课外组织观察活动，让中高年级的学生写动、植物或人的观察日记。发散性思维是一种立体思维方式，其主要特征是求异。鼓励学生从不同的角度思考问题，一题多解，培养思维的流畅，变通和独特性。
（5）培养百折不挠的创造意志。创造是一个艰苦的过程，需要坚忍不拔的毅力。应十分重视学生意志的磨炼和抗挫折能力的培养，在学习、生活和专门设计的活动中培养不怕失败和水滴石穿的品格。
3．发展创造性思维
创造性思维是创造能力的核心。我们进行了以下两项探索：
（1）创造性教学。首先采用发现法、问题教学法、开放性教学法、
情境教学法、尝试教学法等多种有利于培养创造性思维的教学方法。同时，在教学中把学生分成若干个小组，给学生一个相对宽松的环境，遇到问题后，让学生象科学家一样开研讨会，自由结伴，自行发挥，这样有利于学生的创造。其次在各科教学中培养学生的发散性思维。
（2）创造性思维训练。主要进行了三类训练：第一，发散性思维训练。如“大脑风暴法”：在集体解决问题的课上，我禁止批评性意见，让学生踊跃发言，提出多种答案，多多益善，并鼓励标新立异，别出心裁。有一次课上，我让五年级学生说橡皮筋的作用，大家说了十多种。其中有一位同学说：“可以用来提神，哪个同学上课不认真，用橡皮筋一弹，保证精神好。”还有一位同学说：“在乒乓球活动时，在家用塑料餐具罩的下面，平行固定许多蹦紧的橡皮筋，可做乒乓球训练场捡球的工具，将罩子对准一堆球往下一按，球就全被挤进罩子里了。”多好的创意啊，这其实已经是一项创造发明了。第二，直觉思维训练。直觉思维训练是创造性思维的一种形式，应注重直觉思维示范，提高学生对直觉的敏感性，教给学生捕捉直觉的方法。如及时记下一些偶然出现的新念头等。鼓励学生大胆猜测，大胆假设，合理想象。第三，形象思维训练。形象思维训练与创造思维密切相关，我在教学中既注重形象教学，又注重想象力训练。如自编自创动作、自编故事、联想训练等来发展形象思维。
“物竞天择，适者生存”只有具备创新能力和勇气，才能以自己出色的才智参与世界的发展进步。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一只要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”让我们用创新教育的火种去点燃学生的创造之火吧！这才是农村孩子的希望所在，这才是中华民族腾飞的希望之光！