首先是构思（备课）。“袖手于前，方能疾书于后。”这是对写作的要求，讲课也同样。对于讲课来说，这“袖手于前”，便是课前的备课。备课要宽要充分。相比较而言，备课的工夫要比上课的工夫多得多。那种“烂泥萝卜，吃一段汰一段”，上一课备一课的做法，必然是只见树木，不见森林，一叶障目不见泰山。备课时就要有通盘考虑，而不仅是一小块内容的雕琢。
这备课包括内容上的、方法上的、手段上的等等。这通盘考虑首先是内容上的通盘考虑。备一节课时，目光所至，思考所及的就不应只是以此节内容为中心的一个点，而应是与之有关的一篇、一单元、一册书乃至书外与之有关的一大堆一大堆的内容，即有一个面上的了解。只有将自己置于“庐山”顶上或进得“庐山”，又出得“庐山”，回首鸟瞰整座“庐山”，方能胸中有丘壑。此峰与那峰的通道在哪里，此丘与彼丘的沟坎在哪里，哪里可以奔跑，哪里需停顿下来小心应付，都心中有数。
在此基础上，确定一堂课的重点。重点应该集中，文章越小越好做，上课内容越集中单一越好上。如袁老师的一堂练习课，虽然讲的只有一道题——仿句，但由仿句练习——找仿句规律——仿句的一般要求——再仿句练习（对照巩固）。通过一道题，讲清了一个知识点，小而精，效果很好。相反，如果这也想讲，那也想讲，一堂课想把一篇课文所有值得讲的东西都讲到，结果总是“贪多嚼不烂”，所有提及的内容都只是浮在水面上，无重点和非重点，如蜻蜓点水，浮泛而过。一堂课过去，在学生的脑中没留下什么印痕。
其次是落笔（上课）。像议论文，论点确定了需要论证。干瘪的议论文其干瘪主要在于它缺乏充分的论证。一堂差课，其差有时就在于它缺少展开。从问题的提出到答案的获得、教师归纳总结，这中间只跃一小步就轻易到达了，甚至连那“一小步”也没有，没有展开，没有过程，没有真正的思考。议论文要使论证部分展开得充分些的秘诀是将总论点分成几个小的分论点。一堂课的过程要伸展开去可以将一个大问题分解成许多小问题，这些小问题相关相连，有层次有过渡，先易后难，一步步逐渐靠近答案。提问的时候，回答者（学生）的程度，他可能会作出怎样的回答，都应有所预备、有所考虑。如层进式的讨论可以把入题时旧知识的复习、简单的问题留给那些基础较差的学生，把归纳题、押轴的难题留给掌握程度最好的学生。有时为了激疑、也可以故意避开能马上给出最准确答案的学生。这样引着全体学生思考，让学生真正体会到思维的快感。其实，我们教给学生的最重要的东西不是一个个答案，而是得出答案的思维过程。最忌，老师胸中只有问题和答案两步，刚抛下问题，就把学生往答案上赶，又不给出任何引渡到此答案的提示。
语文特级教师于漪说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”写文章原亦如此：文章有法，文无定法，贵在得法。作文与上课原是如此相似相通。初上讲台者，就如初学作文者，需依一定的规法格式。议论文是最陈式化的，议论文式的课也是最有套路可依，最易学的。在担任教学工作的起步阶段，不妨就先从这种议论文式的课开始尝试，待在教学上日趋成熟，形成自己的风格时，那么，我们的课也尽可以上成散文式的、随笔式的、诗歌式的。