江苏省通州市川港小学 瞿小炜
午静课，想布置点作业，但是学生掌握知识的差异让我感觉布置统一的作业有些不妥，于是要求他们针对自己的不足，自己给自己找点事情做。于是，很放心地就离开了教室。毕竟是六年级的孩子了，应该有自控与自我加压的能力，我想。十分钟后进教室，老远就听得一阵喧哗。走进教室，几乎每个人都在谈笑，有几个还离开了自己的位置，大大出手。看见我，都呆了，慌忙坐下来，随便拿了一本书，埋头不语。心中的火不打一处来，在黑板上出了两题，请两个孩子板演，全错！
“明明有不懂的为什么不珍惜时间看看书，做做作业？”我责问。
“老师，你没布置，我不知道该做什么。”
“没布置？让你们自己针对不足之处，再找点相应的作业练习。”我急了。
“可是，我觉得自己都懂了，不知道该做什么。“
……
想起邻家的小姑娘，初中时成绩相当优秀，上了重点高中后的第一单元测试，分数急剧下降。问其原因，说初中里我知道做什么，因为老师帮我们排得很紧凑，但上了高中，老师不为我们设计课余时间，老感觉无所事事，不是听音乐就是看电视，不知道自己应该做些什么。
还有一则小故事。说是中国、日本和美国的孩子学习画苹果。中国的老师是先示范苹果的画法，孩子再临摹；美国的老师先带着孩子到苹果园看一看，摸一摸，尝一尝，最后再回到课堂，要求孩子把自己体验到的苹果根据自己的想法画下来；日本的老师拿一个苹果到课堂，让孩子根据自己看到的把苹果画下来。结果美国的孩子画出来的苹果大小不等，形状各异，可谓千奇百怪，无所不有，而真正能画得让人一眼就能知道这是苹果的是少之又少；日本的孩子比美国的要好些，基本的形状有，但不够完美；画得最好的当然要属中国的孩子。每个孩子都画出了一个美丽诱人的苹果，逼真而让人无疑义。美国和日本的教育专家诧异了，为什么中国的教育花费的时间少，但学习效果这么显著呢？所以中国的基础教育是优秀的，老师顾及了全体，尽力让每个孩子最大限度地获取应有的知识，而且相当省时。
可是，透过这个画苹果的现象我们不难发现，中国孩子的学习是一种完全的“复制”，把原有的，前人总结下来的各类知识通过“复制”，一代代地传下去。他们“复制”了一年又一年，一代又一代，十几个年头下来，他们除了“复制”，还学会了什么？所以，一旦当教师没有“复制”内容，没有文本，他们便无所事事，不知何去何从。
我们的孩子学会了依赖，是不是我们的民族也在等待？我们的学校教育一直批判家庭教育中孩子的不自主，回过头来想想我们的学校教育给了孩子多少自主？我不否认传统教育中不可替代的优点，身为教师，我也明白作为教师的无奈。可是，我们应该清醒地意识到这一点，我们的孩子离开了老师的监督与帮助，不是无所适从，就是犯这样或那样的错误，缺少一个人应有的自控、自制与自我调节，自我学习和自我提高的能力。
我们的教育就象学习画苹果一样。“复制”了一代又一代，我们可以教育出考高分的孩子，但是我们把孩子身上该有的独创性、自主性、创新性一点点全部扼杀掉了。一个国家，这样一代代下去将是怎样的后果？