沧浪渔夫
[教学设计A]
创意说明：
问题导读法。以一系列的问题来引导学生阅读课文。问题的设计多为探究性的，一般说来没有固定答案，基本可以结合课文进行大胆的发挥。比如说“范进中举”是喜是悲？他是幸运的，还是不幸的？《范进中举》是褒是贬？要求学生在通读课文的基础上，借助课文中的具体语句来讨论诸如此类的问题。
教学步骤：
一、熟悉课文。
系列问题：
1．范进是怎样的一个人？
（要点：热衷功名的读书人。）
2．范进中举是怎么一回事？
（要点：说出前后的不同。）
3．作者写“范进中举”想告诉我们什么？
（要点：结合封建科举制度）
二、比较范进中举前后的截然不同的命运。
系列问题：
1．范进中举前处境如何？
（要点：家境、胡屠户的奚落等）
2．范进中举后又是怎样的光景？
（要点：喜极而疯、各式人等对他的不同态度）
3．“范进中举”前后变化最大的一个人是谁？他的变化能说明什么？
（要点：胡屠户，他的变化不仅说明他的势利，更多的要看到当时社会的普遍心态——趋炎赴势。）
4．还有没有其他方面的不同？简单说说为什么会这样？对此你是如何理解的？
（要点：改变的不仅仅是他人，他人只是一种“巴结”，更大的是“范进”，他的处事方式与待人接物的方式一下子都发出了变化。这应当就是“科举考试”的“魅力”所在。）
三、对“范进中举”的思考。
系列问题：
1．《范进中举》是喜剧还是悲剧？
（要点：“喜”是个人，“悲”是社会，应该分清。）
2．“中举”对范进来说是幸运的，还是不幸的？
（要点：当然是幸运的。）
3．范进“喜极而疯”的故事可信吗？为什么？
（要点：可信，虽说有了点夸张，但相对于范进五十多岁的高龄“童生”来说开心得发疯也应属情理之中。）
4．有人说这篇文章也是对“封建科举制度”的批判，对此你是如何看待的，你同意这种说法吗？为什么呢？
（要点：同意的话，就会从科举取士的弊病上去理解。不同意的话，得有理有据。）
四、总结
1． 范进与胡屠户的形象意义。
范进中举前后的遭遇，特别是他的喜极而疯，有力地嘲疯了封建科举制度。而胡屠户的前倨后恭，不仅仅提供了些许笑料。其实，胡屠户的行为更能反映“万般皆下品，惟有读书高”的封建科学制对人们思想禁铟的腐朽一面。
2． 封建科举制的弊病。
（要点：对读书人的毒害）
[教学设计B]
创意说明：
课文选取的只是《儒林外史》第三章的部分，课文语段相对而言倒是完整介绍了胡屠户的前倨后恭的经过，事实上对范进中举的前因后果是交代不清的。所以让学生完整阅读第三回，有利于更深了解科举取士的更多的信息。主要是将范进进学前与中举后的故事作一完整的了解。在充分了解信息后，让同学从《范进中举》中探求是什么能让无数像周进、范进这样的读书人能数十年如一日地去反复参加“考试”了？
教学步骤：
一、了解故事情节。
阅读《儒林外史》第三回（课文内容所在的章节），了解范进中举前后的详细情况。
二、探究相关问题。
从小说内容来看：
1．范进能够进学的原因是什么？
（要点：一方面是周进的同情与赏识。另一方面却是充满了偶然因素。）
2． 以前之所以不能进学的原因又是什么呢？
（要点：无人赏识或者没有门路）
3．从课文片断来看，是什么让范进有决心去应试？
（要点：周进的一句“火候已到”。）
4．范进对自己考试信心如何？
（要点：从课文内容来看，似乎没有任何想法，“中举”对他来说也是出乎意料的，因而下文的喜极而疯也就不足为怪了。）
从小说的寓意来说：
1．“周进遇到范进是一种偶然，但他选择范进却是一种必然。”你同意这样的说法吗？
（要点：周进有过范进同样的经历，所以他更能理解范进，因而由他选择范进也就不足为怪了。）
2．某种意义上说，范进也是封建科举制度的牺牲品，你说对吗？为什么
（要点：范进沉湎于考场数十年，家徒四壁，他除了能读点书外，什么本事也没有，甚至连鸡都卖不出去。更多的是心灵的戗害，为了搏取功名，整个人都是扭曲着的。）
三、阅读拓展
比较《孔乙己》一文，深刻了解科举制对读书人的影响作用。一方面加深对《范进中举》的理解，另一方面也是对课文《孔乙己》的主题的回顾。
[教学设计C]
创意说明：
同是封建科举制度的受害者，但范进与孔乙己却有着截然不同的命运。我们设想让两位迟暮的老人——范进与孔乙己，在享受了荣华富贵与受尽痛苦折磨之后来一场“对诀”——“科举取士的利与弊”主题辩论赛。
教学步骤：
（一）比较阅读《孔乙己》与《范进中举》。
（二）、概括孔乙己与范进的形象意义。
（三）从课文内容来分析孔乙己与范进的性格特征，及相应的思想意识。
（四）以范进与孔乙己的口吻，各写一篇论述封建科举制度的文章。
（五）以辩论的形式，来多角度反映封建科举制度的利功和弊。
小结：
论辩只是一种手段，我们通过论辩更多的是为了训练思维、拓展课文以及更好地发展学生的能力。
[资料整合平台]
1．《儒林外史》
《儒林外史》深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等。否定、鞭挞科举制度，谴责官僚集团，揭露封建礼教，同情人民群众，客观上否定了整个封建制度。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
2．课文扩读材料
周学道看在心里，封门进去。出来放头牌的时节，坐在上面，只见那穿麻布的童生上来交卷，那衣服因是朽烂了，在号里又扯破了几块。周学道看看自己身上，绯袍锦带，何等辉煌？因翻一翻点名册，问那童生道：“你就是范进？”范进跪下道：“童生就是”。学道道：“你今年多少年纪了？”范进道：“童生册上写的是三十岁，童生实年五十四岁。”学道道：“你考过多少回了？”范进道：“童生二十岁应考，到今考过二十余次。”学道道：“如何总不进学？”范进道：“总因童生文字荒谬，所以各位大老爷不曾赏取。”周学道道：“这也未必尽然。你且出去，卷子待本道细看。”范进磕头下去了。
那时天色尚早，并无童生交卷，周学道将范进卷子用心用意看了一遍。心里不喜道：“这样的文字，都说的是些甚么话！怪不得不进学。”丢过一边不看了。又坐了一会，还不见一个人来交卷，心里想道：“何不把范进的卷子再看一遍？倘有一线之明，也可怜他苦志。”从头至尾，又看了一遍，觉得有些意思；正要再看看，却有一个童生来交卷。
……又取过范进卷子来看，看罢，不觉叹息道：“这样文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文，真乃一字一珠！可见世上糊涂试官，不知屈煞了多少英才！”忙取笔细细圈点，卷面上加了三圈，即填了第一名……将各卷汇齐，带了进去。发山案来，范进是第一。（摘自《儒林外史》第三回）