沧浪渔夫
[单元目标概说]
小说，三言两语便能写活一个人物；短短几百字就能表述摄人心魄的事件；一篇文章就能折射一个时代。学习这个单元我们将接触到鲁迅笔下与阿Q一样，属于 “哀其不幸、怒其不争”的那个穿着长衫却又不得不站着喝酒的孔乙己；那个屡试不第、大器晚成，一旦中举却又喜极而疯的范进；还有欺下媚上，说话颠三倒四的“变色龙”——奥楚蔑洛夫。除了人物，我们还将欣赏到古代艺人表演的几能乱真的精湛口技；以及那出人意料却又合情合理的让人震撼的，反映人性美丑、真假、善恶的《窗》。
学习小说，我们不妨从人物形象入手，探究作者是如何刻画塑造人物的，学习课文描写人物的方法并品味那故事中深刻的哲理与情感。
写人记事要围绕中心选材，通过典型事例把文章的中心意思表达得鲜明、突出。通过综合实践，我们要到生活的“最前沿”去感知社会、了解社会、熟悉社会。
[阅读教学设计]
孔乙己
[教学设计A]
创意说明：
《孔乙己》是鲁迅先生自己最喜欢的一篇文章，鲁迅曾亲自将它译为日文版。《孔乙己》中的“孔乙己”形象意义是本文教学探究的重点。教师引导学生从孔乙己的“与众不同”入手，全面感知一个与社会世风格格不入的“怪异”人物的精神世界，并借这样的一个人物的多舛命运来反映当时社会的人情炎凉。三课时：诵读——品评——探究
教学步骤：
第一课时
教学目标：以诵读为主。在反复诵读中品味文章语言对人物形象的表现力。
一、 初读全文，寻找孔乙己
小说以“孔乙己”为标题，那么孔乙己怎么样的一个人，作者又是用什么样的笔调来描写刻画他的呢？第一遍阅读课文看看作者主要写了孔乙己的哪几件事，要求同学找出作者用来刻画与描写孔乙己的相关语句。，并仔细体会这些语句，看看作者分别是从什么角度来对人物进行描写刻画的。教学中可能运用下列问题来作导引：
4．读了课文，孔乙己给你留下了怎样的印象？
二、 再读课文，结识孔乙己
在找出相关描写刻画孔乙己的语句的基础上，结合这些语句来了解孔乙己在作者笔下是怎样的一个人物。看看作者是如何对孔乙己进行描写刻画的（可以从语言、动作、神态等方面加以归纳）。同学们在初读课文时，已经对孔乙己有了一个初步印象，不妨趁热打铁，再读课文，从孔乙己的语言、神态、动作、心理等方面进一步加深对孔乙己印象。可以采用“一句话”归纳或集体讨论的方式先对孔乙己形象有一个初步判断。
三、 三读课文，理解孔乙己
精读相关描写孔乙己的语句，可以让学生有表情朗读自己最感兴趣的语段或者是最能反映孔乙己形象特征的相关语段。在诵读中细细感悟理解孔乙己是怎样的一个人物。
第二课时
教学目标：以语句分析为要，来品评文中人物形象。
孔乙己可以算是一个悲剧性人物，但作者笔下，却并没有低沉的语调，更没有用自我情感的宣泄来表现或突出孔乙己的悲剧意义，相反本文的字里行间充溢着“快活的空气”。不管是孔乙己的语言，还是他的动作、神情都是人们用以取乐的“笑料”。这节课就是“品读”，仔细阅读体会文章语句，从词句着手感悟鲁迅语言对人物刻画的表现力。
通过第二课时的学习，我们要能够准确把握孔乙己的形象意义与社会意义。
不仅要求学生能看出孔乙己是怎样的一个人，还要从文章语句中去归纳孔乙己所在的是怎样的一个社会，在这种社会环境下“诞生”出的孔乙己是属于正常的还是反常？
第三课时
教学目标：自主探究
在前两课时中，已经对孔乙己的形象意义与社会意义有了分析与理解。为了充分调动学生学习的主动性与积极性，着重培养他们的创造性。第三课时就“自主探究”为教学目的。让学生自我发现问题、探究问题并着手去解决一些问题。
初拟探究题材（参考）如下：
1．不穿长衫，孔乙己可以穿什么？
2．谈谈《孔乙己》中的“笑声”
3．孔乙己是死是活？
4．是谁害了孔乙己
[教学设计B]
创意说明：
学生学习这篇文章的难点在于如何从孔乙己形象中分析它的社会意义。为此我们设计让学生直接理解“典型环境”与“典型人物”的关系。孔乙己这个“典型人物”只有在“封建科举制”对读书人戗害至深、以至于一些读书人游离于本身的阶层之外的特定条件下，他们既不为“士大夫”阶层所接纳，又成为下层民众不屑的对象的“典型环境”中才会诞生这么一个连名字都是别人随意创造的独特人物。
教学步骤：
一、 初读课文，了解孔乙己是怎样的一个人。（典型人物）
1．孔乙己的身份、地位。
2．孔乙己的出场。
3．品味“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”。
二、 再读课文，分析孔乙己所处的生活环境。（典型环境）
1．从衣着装扮来了解他的生活状况。
2．从别人对他的看法态度来感受他的社会地位。
3．从孔乙己的不幸遭遇来归纳他所处的社会环境。
三、“典型社会”造就了“典型人物”。（归纳孔乙己的悲剧意义与社会意义）
[教学设计C]
创意说明：
孔乙己的经历是现代学生所不能体会的，他们所能感知的只是一种浅表现象。为了能让学生真切地感受到“孔乙己”的痛苦与感受，我们酝酿进行“课本剧”的创作与表演。
教学步骤：
一、熟悉课文。
1．通读课文，了解文章脉络（把握课文主体事件）。
2．分析孔乙己形象，理解他的形象意义。
3．体会“环境”与“人物”之间的特殊关系。
二、学写课本剧剧本。
1． 截取课文的任意片断或某一场景，也可以将全文缩写。
2． 确定“环境”与“人物”。
3． 设计场景与人物的对话语言。
4． 拟定标题（剧名）
三、 表演课本剧。
1．确定演员与角色，熟悉剧本（特别是人物语言）。
2．布置场景（注意营造氛围）
3．剧本表演。
四、 评剧——加深对课文的理解
[资料整合平台]
1．课文背景资料
《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。本文最初发表时，篇末有作者的《附记》，其中说：“这一篇很拙的小说，还是去年冬天做成的。那时的意思，单在描写社会上的或一种生活，请读者看看，并没有别的深意。……”
2．课文扩读材料
“万般皆下品，惟有读书高”的教育理念使身为读书人的孔乙己的价值观产生了与自己实际境遇完全不符的可怕错位。小说中接下来的叙事告诉我们，在别人眼里一钱不值的“读书人”身份被孔乙己自己过分崇高化，从而导致他蔑视“下品”的工作，“不会营生”，“于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。”在这里，鲁迅实际上曲折地批判了封建社会以科举为核心的教育制度的悖论性与悲剧性：教育的结果不仅没能使受教育者的生存能力有所提高，相反，却使他们从正常人变成一个个没有任何生存能力的废人。假使孔乙己能够放下他那读书人的臭架子与虚荣心，脚踏实地，凭他的才能，靠买文买字赚个饭饱酒足毫无问题。关键是，面对一个占压倒性地位并遮蔽一切的时代思潮，像孔乙己这样的弱小的个人是很难超越其局限性与统治性的。于是，孔乙己的个人的生存悲剧便成为封建社会中国知识分子共同命运的写照，鲁迅的批判便具有了某种普遍意义。把一种个体性的人生经验升华为群体性的普遍体验，这正是鲁迅小说的伟大价值所在。
——摘自于展绥《边缘化身份与模糊性生存——<孔乙己>细读》