——苏教版第五册第一单元作文教学谈
溧阳市文化小学 韦菊仙
人为什么而生存，是为了快乐而生存。然而什么是快乐呢？我以为只有从工作或学习中获得乐趣才是人生的最大乐趣。而我们的小学生快快乐乐地度过低年级的学习，刚刚踏入中年级就碰上了一只吊睛白额的大老虎——作文。从此，学生一提作文，往往兴趣索然，情绪低落，或“怕”字当头，畏难重重。是什么剥夺了孩子们七彩的生活？是什么扼杀了他们丰富的想象？是什么束缚了他们独特的思想？
我们的作文教学偏重形式轻视内容，过分讲究章法和技巧，过分看重主题和立意，在整个习作过程中，学生主体地位失落，缺乏自主探索的意识和能力。相当多的小学生的作文陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的怪圈，所以作文才是孩子们心中的一只大老虎，每每写到作文，就谈“虎”色变。我以为，作文教学最大的问题是忽视了孩子的心理，剥夺了孩子们的天真和快乐，所以作文教学一定要还学生以快乐，快乐才能作文。
苏教版第五册习作1，是一篇由学生自由命题的作文，起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。这是学生跨入小学的第一篇正式作文。这第一篇必须让学生感受到成功。从教材的要求也不难看出，编者的意图就是要给学生享受到成功的喜悦。因此在教学中我从以下三步走，让孩子们能在快乐中学作文，在作文中享受快乐。
一、 轻轻松松游戏
生活是作文，作文也是生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。可是在实际的教学中学生总是表达不好，其原因之一学生在生活中不会积累和沉淀。另外教师急于成功，“逼”学生盲目的选材、表达，由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以导致学生作文表达空洞，感受不深。
我的想法是要让作文与生活建立密切的联系。这就有一个课前准备的问题（当然不都是这样，因材而异），比如写活动场面的，可事先让学生参观、游览、参与、实践，这样就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。因为这是学生临近的体验，印象深。
学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好的利用这个特点引导学生作文。
因此教学第五册习作1时，我就根据学生的具体情况设计了几组有趣的游戏情境。如：我当小老师、过家家，护士打针，连词成句游戏……学生兴趣非常高涨，个个欢呼雀跃，正因为玩得开心，所以作文素材顺手拈来。比如，在连词成句的过程中，学生出现了各种各样的问题，引起了学生之间的争议，教师趁机点拨，渗透观点，使学生在玩的过程中领悟了做人的原则，感悟了人生，这样学生有感而发，写出了情文并茂的好作品。
我在指导其他年级学生作文时也经常这样做，比如说带学生放风筝、做树叶粘贴画、抓昆虫、吹气球、斗鸡蛋、扳手腕、算二十四、吃水果等。让学生既品尝到了乐趣，开阔了视野，又增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。学生的选材广泛了，老师的指导就变得轻松了。
二、 自由自在写作
学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过度、怎么分段等，这“美化”了的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写（语言是口语化的）。习作1的两篇范文就是很典型的例子，一篇是通过买东西来写一位售货员《好阿姨》，一篇是想象文《假如我有一支神笔》。这都是生活中的素材。通过让学生认真朗读，仔细体会，学生很容易就能领悟到，原来作文就是生活中发生的事。看到的、听到的、想到的都行，做到我手写我心就是好文章。也许有的老师可能担心，若这样会造成内容不具体、条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。我认为是不要紧的，作文首先要解决学生敢说敢写、爱说爱写的问题。尤其是三年级的学生才刚刚起步写作文，一开始我就贯输给他们各种章法，势必让他们对作文望而生畏，只有让他们品尝到作文的快乐，懂得作文可以表达他们的心声，享受到作文的成功，他们才会认识到写作文是有意思的事，是能满足自己成功的的事。在这样的前提下，再逐渐让学生感悟如何表达，经过一段时间的训练就自然明理了。
我指导学生写《习作1》时是这样做的，先让学生想想玩游戏时最开心的是什么？什么最有趣，你就写什么。但是必须做到真实。这一次作文以“玩”为主题，让学生愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。从结果上看，学生的作品“异彩纷呈”，也有的不是连贯地表达一个完整的意思，但文字量很多，渗透出许多天真的情感，表现出许多“精妙”的语句，可以说他们把自己独特的感受，愉快的心情都写出来了。
学生作文也可画画。我们说兴趣是学生的第一老师，作文首先从学生兴趣入手。这一次的作文，有的还和画画联系在一起，也就是学生作文的中间或后面有的还有一幅鲜活的画，所画的画都与作文的内容有关。如写“我当小老师”的，就画了一个小老师一本正经地上课；写“我是小医生”的画着医生正拿着听筒给病人诊断，有的还画着小护士给病人打针；有的写比赛的，干脆画着自己戴着一块金牌，笑眯眯地站在领奖台上……栩栩如生的图画让你感到不是作文而是艺术作品。我想学生的画也是在表达自己独特的感受，只不过把文字转化成了直观的事物了，但是有了直观的画，文字就更容易表达。我们强调语文的整合与实践，那么既作文又画画是三年级孩子喜爱的，为什么不可以呢？这些充满童趣的画和孩子生动有趣的作文真是相应成趣。
作文题目也要大胆放手。以前指导学生作文，多是老师命题学生做，这种化整为一的做法，便于老师指导，但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为每个学生对同一问题的认识不一样，理解的角度也不一样。学生作文反映的是自己独特的感受和价值观念，题目能集中地体现这一思想，所以作文题目还是让学生自己命题比较好。三年级的学生也不可小觑，我只是提醒他们，作文题目要做到简短，有意思，尽量是别人没用过的，让别人一看题目就想读你的作文，这就是成功的题目。结果围绕“我当小老师”这一主题，学生就创造出了如下有趣的题目：哈哈，我是老师；我真行；瞧我的；我，刘老师；得意……当然让学生自拟题目不反对命题作文，而是尽量少用。课程标准也强调指出“多自拟题少命题”，这是指导作文观念的转变。
让学生自拟文题是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的导向。丰富多彩的作文题目，学生更有兴趣。
三、 自觉自愿评改
由讲评作文走向评议作文，我想老师都转变了这样的观念。但在评议这个环节上，不是所有老师都能做好的，大多数老师非常重视指导，而评议作文轻描淡写，其实评议是作文最重要的环节。评议是集集体的智慧，相互交流与沟通，既拓展了思路又提升了情感。
文章三分写七分改，好的作文是改出来的，可是学生对自己的作品往往不会修改，评议却解决了这个难题。我指导学生作文是每文必评，评议作文时我是把“议”放在重点上，为什么呢？“评”主要侧重“写得怎么样”。“议”主要侧重“为什么这样写”。尤其要让学生自我评议，如：我觉得我某个词用得特别好，某一句写得特别妙…… “议”能激起学生的质疑、讨论、争议，从而挖掘了学生的思维过程和情感态度。让学生在议中培养兴趣，增添自信，提高能力。
评议的组织形式很重要，既要面向全体又要照顾差异。一般我的做法是：先选出一、二篇有代表性的作品，在全班评议，让学生基本搞清评议什么、怎么评议。然后把学生分成小组（小组是精心设计的，好差搭配，让素质最好的学生做主持）相互评议。最后让各小组把修改最好的作品在全班再读一读。这还不算完事，老师还应对学生修改后的内容进行再次审阅，并进行再加分。尤其是再加分，对学生的触动非常大。只要改得合理，改得精彩，老师就应该不吝分数，不断鼓励。所以我班的学生修改后的作文分数超过一百分的大有人在。虽然教师工作量增加不少，但学生却快快乐乐，心甘情愿，反反复复地修改。修改不仅没成为他们 的负担，反而成了展示学生自身素质的舞台。更重要的是让他们真正懂得只有在认真修改的基础上才能写出好作文。
作为语文老师，有责任也有义务让学生快快乐乐地作文。
此文获省师陶杯论文评比二等奖