——创设情景，激发学习兴趣尝试
中学 wxm
创设情景最有利于新课程或新知识，新内容的导入，引入只要自然贴切，与教学内容和学生实际相契合，就能引导思路，激发兴趣。在主体互动全作课堂教学模式下，创设情景得当，就更能引导在探索中充分享受学习的喜悦，催其奋进，增其信心，真正成为一名发现者、探索者，养成敢想、敢问敢做，敢争论的精神，“良好的开端是成功的一半”。
语言的教学应是学生和教师的双边活动，课堂教学的中心是以学生为中心，以学生的语言活动为中心，以语言的实践为中心，为主导，教师在整个教学中的角色是一个策划者和帮助者，因此，英语教学应当充分调动学生的积极性，让师生互动起来。“主体互动合作”课堂教学模式正是在此前提下提出来的。目的就是要使学生主动参与，合作互动，激发兴趣，调动积极性，活跃课堂，使英语教学走向素质教育的道路。
在课堂教学中，“主体互动合作”的形式是师生互动合作；学生之间互动合作；小组互动合作；个体参与活动；全班互动合作活动。
师生互动，主要是教师提问，学生回答，诱发学生对话题产生兴趣，引导学生对话题展开思考，畅所欲言。
学生之间互动，是个体与群体或是群体与个体之间的活动，这种形式活动多样，可以角色表演、男女对抗、小组间竞赛等。让学生编排对话、表演，让学生亲临语言环境，有效激发学习兴趣。
个体与群体或群体与个体互动也可以小组活动为基础。
小组活动，就是把学生分成若干组，通常4人一组，可进行对话，短剧的编排，或就问题展开讨论，各抒己见，小组综合，得出结论，或表演或汇报，让其余同学参与评价。
全班合作活动，主要是集体听音，集体阅读，模仿跟读发音等形式进行。
个体活动，在集体阅读、听音等活动基础之上，学生自己就文章等提问，让他人或全班回答，或是运用所学话题对班级或其他同学或老师进行采访，做好记录，然后在班上做汇报。
在活动中，学生是主角，既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新[实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励语言、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。
在操作“主体互动合作”课堂教学活动中，无论是师生互动，还是生生互动，贴切自然，与学习内容和学生实际相契合的情景创设，都会给课堂教学带来良好的氛围感染。英语教师根据教材内容、课堂需要，重视情景创设，认真创设情景，把握时机，灵活运用它，组织课堂教学，达到运用和学习语言的目的，高质高效地完成教学任务，从而促进课堂教学质量的提高。创设精巧的情景成为进行这模式的重要五一节。
很多英语教师精心设计，巧设情景；猜谜语、唱歌、实物呈现，音乐诱导，讲故事、设悬念、做游戏，提炼学生生活图景等等，多方面、各角度，每个环节都有所渗透。在听课学习过程中；我们的英语教师所表现出来的，让我心动，让我感慨，也受益不浅。在此，把我自己的尝试也和同行们交流，以便更好提高。
作业情景创设。
作业情景创设得当，在学生对所需知识把握基础上，能够调动学生积极主动独立完成。例如：我在教完Book3 Unit4 Travel(旅行)一单元后为了更好地检查学生对语言的灵活运用，告诉全班同学，我们准备一次郊游，请同学们分组对郊游时间、地点、集体时间、地点和所带物品，以及去的方式进行讨论，各组统一意见，然后全班交流勾通，达成共识，行成计划。因有前面学过的旅游知识，同学们能运用所学句子进行有效勾通；最后全班以班长身份写一通知作为作业。
Notice
8.16,2003
We’re going to “the Stone Forest Temple”(石林寺)for an outing next Sunday(2003年8月24日).We will meet at eight O’clock at school gate. Don’t be late, Please bring something to eat and something to drink. We are going to have lunch there.
Monitor: x x x
这样的作业，在全班讨论，小组发言等互动合作交流基础上，学生大胆说，说得出，听得懂，看得明白；独立自主完成作业的同学多。最后，在作业中由全班评出最准确、简练、明白、流畅的一篇，书于教室通知栏中；并在2003年8月24日真实地组织学生远足；在这活动中与学生们交流、询问他们在这次作业中所遇困难，所思所想所感，让学生们真真切切地使用目的语言。从心灵深处去体会感知语言的实际作用。
类似的操作在学完Book 2(B) Unit 18 See the doctor’ To，我也让学生试过，让学生写一请假条，以备不时之需。由于请假条格式简单，但请事由各不相同，在讨论的时候，学生们谈到了所有可能的请假原因，把这些词语写于黑板，做作业时，各取所需，如鱼得水，请假条写出的请假原因各种各样。达到让学生灵活使用语言，实际运用语言的目的。
电话教学的情景创设。
电话交流语言是初中教学中一个重要内容之一。句型不太难。除理解语境和一定文化背景外，学生对句型的掌握已有一定基础；然而初一到初二的教学模式几乎是：听录音，再读、译、做练习巩固之类，不能吸引学生，激发学生兴趣。我上Book 3 Unit 10 Lesson 37 Part 1时，先与科代表和一位书写较好的同学作了交代，一位接电话，一位书写接电话同学的话于黑板，上课前把我的Mobile phone(移动电话)给他们，上课铃一响，同学们安静下来，而教师不见，同学们正期盼，手机铃声一响， 同学们注意力迅速转移过来，注视黑板书写，等电话打完，教师出现于教室，请同学们讨论社会刚才教师所说内容；再回头看课文，听录音，最后完全黑板补全部份。这样，就圆满完成这个电话对话，再让全班分组讨论，两人一组设计替换练习，在全班汇报表演，教师给予鼓励。一堂课在轻松活泼，同学积极参与的过程中完成。
情景创设可以渗透到每个环节，不仅是作业设计中，课堂对话中，也可以设计于课文教学中，我在教Book 3 Unit 16 The Football Match （足球比赛）一单元中，先组织学生进行了一场足球比赛，之前给同学提供了一些词和词组，要求同学都到比赛场，观看比赛情况，谁进球，谁守门，谁是前锋、中场、后卫，谁胜负，拟定题目，可写对话也可写短文等。
在学习本单元前，学生们先动手、思考，交流勾通，作业交上来，很多同学都使用到了本单元要求学习的单词，特别是表达情绪的一些词，用得特棒。之后来学本单元，同学们积极高，兴趣足，很轻松就完成了教学要求任务。
总之，在“主体互动合作”模式的氛围中，学生在真实的语言情景中更好地理解具体情境中所传递的信息材料，触景生情，激活思维产生表达的欲望。而创设情景正是这一良好开端的开始。