神奇的恐龙大世界
一、 研究主题的产生
“我们想了解关于恐龙更多的东西！”
在本班开展综合实践活动之初，有许多学生（大约占了本班学生的80%）在我发的调查问卷表中要求想了解关于恐龙更多的东西。这引起了我的好奇：怎么会有这么多的学生想了解恐龙呢？于是我找了几个填写想了解恐龙的学生来谈一谈，我想知道他们为什么会想了解这种现已不存在，并且外形有一些可怕的动物。
几个孩子找来了，他们争先恐后地说：“因为恐龙太奇妙、太好玩了。”“恐龙到底有多少种种类呢？”“恐龙这个曾和人一样主宰地球的生物，到底是什么原因使它们突然之间从地球上神秘地消失了？”“我们想了解关于恐龙更多的东西。”……
孩子们的话，让我想起了不久前的一堂课：在我教学小学语文第六册第21课《恐龙》时，我应用CAI展示了恐龙的多幅图片：有头上长着三只角的三角龙；有背上长着一片帆的公龙；有长着一张鸭嘴的鸭嘴龙；有身体很长的梁龙；有尾巴上长着四支利剑一样尾刺的剑龙……一幅幅形象各异的恐龙图片从屏幕上一一闪过，学生顿时被眼前这些形态各异的恐龙深深迷住了。我又抓住时机播放了一段从《侏罗纪公园》这部电影里剪辑下来的有关恐龙的片段。宏大的场面，慑人的音响效果吸引了学生全部的注意力。当时就可以看出他们对于恐龙这个曾与人一样主宰地球的生物产生了巨大的兴趣。没想到他们会在这张综合实践活动调查表上填写了这个要求。我决定尊重学生的要求，将“神奇的恐龙大世界”作为我们第一个研究课题。
综合实践活动课既然要尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。传统意义上的各学科教育就是因为让儿童以学得间接经验为主，教学内容远离儿童的生活，致使儿童失去了天生的求知欲，学习兴趣也常常表现不出来。因此，综合实践活动课就必须让儿童随时随地地从他自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究对象，自然地、综合地学习，还原出他们探索生活的美好天性。只有当活动的主题是由学生自主确立时，他们行动起来才会更有兴趣 ，而兴趣又正是学习与研究的源泉，它能使学生乐于去研究问题，乐于去探索答案。
二、研究内容的落实
“我们一起来研究些什么呢？”
“活动主题确定了，可我们一起来研究些什么呢？”当我把这个问题提出后，孩子们立刻把小手举得高高，争先恐后地提出了许多想研究的问题：
“这样一种奇特的生物到底有哪些种类？最大的有多大？最小的有多小？”
“恐龙生活在哪个年代？”
“恐龙到底比人聪明，还是比人愚蠢？”
“同为恐龙为何有的吃素（植物），有的吃荤（其它动物）？他们的“饮食习惯”为何会有这么大的差异？”
“它们和人一样，曾经也是地球的主宰，是什么原因使它们突然之间从地球上神秘地消失了？”
“恐龙生活在哪儿？”
“每一种恐龙的名称叫什么？”
“每一种恐龙的体长多少？身高多少？”
“每一种恐龙喜欢吃什么？”
……
孩子们提出的问题可真多，让我整整写了一黑板。
综合实践活动的教师指导在根本上只需创设一个学生发现问题的情景，引导学生从情景中思考自己需要的研究内容，教师要把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。锻炼学生发现问题的能力 ，观察分析能力、思维能力，体现学生在综合实践活动中“主人”的地位，激发学生积极投身于火热的现实生活探究问题、解决问题的兴趣
“我们来把问题整理一下吧！”
这时，庄晶说：“老师，这么多的问题，有的答案课文中有，有的问题是重复的，我们来把问题整理一下吧！”她的提议获得了全班同学的赞同。
他们先把可以当堂解决的问题去掉，如：恐龙生活在哪儿？（课文中写：整个世界）恐龙生活的年代？（课文中写：大约两亿年以前）再把意思相同，但说法各异的问题归为一类问题，如：“恐龙有哪些种类？”与“每一种恐龙的名称是什么？”这两个问题问的是同一个意思，因此就可以归为一个问题。最后还把一些相类似的问题合并为一个问题，如：“每一种恐龙的体长多少？身高多少？”与“每一种恐龙喜欢吃什么？”这样两个问题就可以合并为一个问题：每一种恐龙的体长多少？身高多少？喜欢吃什么？
问题合并归类后，黑板上只剩下了几个关键的问题，有的学生用电脑打印出来，有的学生用钢笔工工整整地抄写下来，放在了各自的资料袋里。
让学生自己把提出的问题进行归纳整理，一方面锻炼了学生发现问题的能力 ，观察分析能力、思维能力；另一方面也体现了学生在综合实践活动中“主人”的地位，这样可以激发学生积极投身于火热的现实生活探究问题、解决问题的兴趣，为切实提高学生的社会适应能力奠定基础。
三、 研究方式的确定
“我们应该分小组讨论一下。”
在把研究内容确定好之后，又是庄晶大胆地站起来说：“老师，我想我们应该分小组讨论一下我们可以通过哪些途径去寻找问题的答案。”她的提议同样获得了大家的赞同。（其实庄晶同学在以往的传统学科的学习中并不十分出色，可正是综合实践活动课给她创造了发挥她才能的广阔空间，让她在同学中显得比较突出。）大家想出来的途径是多种多样的：到图书馆、书店去寻找有关恐龙的书籍、上网查找有关恐龙的资料、到常州恐龙园去作实地考查、到商店去搜集恐龙的模型，向自然老师咨询关于恐龙的知识……学生在集体商讨决定出几种途径后，又马上根据各人的情况自动成立了一个个研究小组：家境比较宽裕，爸爸、妈妈又比较支持的学生就到常州恐龙园去作实地考查；家中有电脑或在电脑兴趣小组的学生就到网上查找有关恐龙的资料；平时喜欢搜集各种动物模型的学生就到商店搜集恐龙的模型；平时比较喜欢看课外书的学生就到图书馆、书店寻找有关恐龙的资料……
这件事进行到最后的时候，一个难题摆在了大家的面前：谁到知识面相当广的沈老师那儿去呢？（她不教我们班的自然，所以学生对她不太熟悉。）孩子们一个个都不吭声了。这时，我说：“你们先去商量商量吧！”
在综合实践活动的开展过程中必然会遇到各种各样的“难题”，可因为学生才是综合实践活动“真正的主人”，所以教师对于这些“难题”的态度，与在其它传统学科中的态度是截然不同的。在其它学科中如果碰到难题，教师必然会想尽办法帮助学生、指导学生去解决难题，而在综合实践活动中，教师却可以放手让学生自己当家作主想办法解决问题，一来让学生充分体会在综合实践活动中“主人翁”的地位，二来达到培养学生综合能力的目的。
“我们决定由您出面请沈老师。”
孩子们把小脑袋凑在一起小声地商量着。过了一会儿，班长张婕站起来说：“老师，我们想到了一个办法。”“什么办法？”我高兴地问道。“我们决定由您出面去请沈老师，因为您和沈老师的关系最铁。”“我？”我大感意外。“对！您不是常说您是我们中的一员吗？为什么就不能派您去呢？”我哑口无言。“为了减轻您的负担，同时也是为了公平（因为其它小组都有好几个人参加），我们决定，派两名同学与你一起去找沈老师。”“哪两位同学？”“我和自然课代表——王玉梅一起陪你去。”“好吧。”我只有听从安排的份儿。
孩子们居然想利用“我与沈老师的朋友关系”达到他们的“目的”，并且还很讲义气地派了两名同学与我同行。我不得不佩服他们的“机智”和“聪明”，同时，我也意识到，这是老师与学生之间改善关系的一个绝好的机会。因此我没有简单、轻率地拒绝学生，而是和善地、与学生站在同一位置上“听从”了学生的安排，尊重了学生的意愿。用民主的气息唤起儿童主体意识的自觉和责任意识的萌发，师生关系也得以重构，教师不再是居高临下的权威，他成了“平等中的首席”，不仅是活动的组织者，更是活动的参与者。美国教育学家爱默生有一句名言：“教育的秘诀尊重学生。”自从那件事后，我明显感受到，教师与学生之间的关系更融洽了。他们完全把我当作了他们中的一员，一有事就来找我商量，使我班的师生关系向更和谐的方向发展。
四、研究工作的开展
“没想到现代信息技术的本领这么大！”
学生以小组为单位，分头开展了调查研究工作：资料搜集组到学校或校外图书馆查阅了相关书籍，如：《恐龙自述101》、《恐龙灭绝的原因》、《恐龙大世界》、《恐龙大战》等等；实地考查组到常州恐龙园作了实地考查，并拍摄了一些恐龙的照片；模型搜集组到商店搜集了各种各样恐龙的模型，每一种恐龙都做得栩栩如生，有的恐龙模型安装了电池还会发出吓人的吼叫声，因此教师还专门在教室里设置了恐龙模型展示台；网上搜集组到因特网上查找并下载了许多关于恐龙的资料，黄佳玮还在电脑老师的帮助下运用PowerPoint制作了一个小小的课件——《关于恐龙》。课件分为四大块：（一）恐龙的简介。（二）恐龙名称的来历。（三）7种恐龙的简述（包括名称、形体特征等）。（四）恐龙灭绝的原因（6种原因）。当黄佳玮在电脑前操作展示时，孩子们的眼睛一个个都睁大了，他们被眼前丰富多彩的画面深深吸引住了。课件中还使用了超级链接，学生可以自由选择自己感兴趣的内容观看。同学们都说：“没想到现代信息技术的本领这么大！”从他们兴致勃勃的神态中可以看出，他们不仅对恐龙产生了更大的兴趣，而且对课件制作也同样产生了浓厚的兴趣。他们纷纷要求黄佳玮传授课件制作的方法与经验，黄佳玮也能非常细心地教同学们学习PowerPoint软件。学生学习的兴趣非常浓厚，而我们都知道，兴趣是最好的老师，因此学习的结果可想而知。
信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具，网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表达形式信息的能力，并由此拓展对信息本质的认识。在这一环节中，信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。另外，在这一环节中，还达到了培养学生合作、分享、积极进取、团结互助、同甘共苦等良好的个性品质的目的。
“原来恐龙的世界这么大！”
由于在整个活动中，学生是自主地开展了相应的活动，因此效果非常明显。在每周的综合实践活动课上，学生争先恐后地交流着自己的研究成果：有的学生用实物投影仪展示了有关恐龙的图片、照片；有的学生讲述了从书籍上抄写整理的关于恐龙的资料；有的学生展示了从商店购买的各种各样的恐龙的模型；有的学生用录音机播放了从网上下载并录下来的十八种恐龙的叫声：有的声音像小猫叫——有气无力、有的声音像狮子在吼——惊天动地、有的声音像汽笛的鸣叫——尖锐刺耳，总之，恐龙的叫声与恐龙的形态一样千奇百怪；有的学生播放了关于恐龙的VCD片……学生在看了这么多关于恐龙的资料后，都发出了这样的感叹：“原来恐龙的世界这么大！”
交流与反思是综合实践活动的一个重要环节，交流可以促进学生相互之间的学习，反思可使学生探索问题的兴趣更浓厚，从而促进学生更加努力地去寻找答案。
五、研究主题的延伸
“我们又产生了一些新的想法！”
随着对恐龙调查研究的深入，学生对恐龙不断了解，他们在寻找资料的过程中由于接触的知识面越来越广，社会经验越来越充足，一些新的想法也自然而然地产生了。
在一次综合实践活动交流会上，明宗晓突然站起来说：“我有一个问题，恐龙也和人一样，曾经统治着地球，可是后来却全军覆没了，我们人类是否应该从中吸取一些教训呢？”他的话刚说完，就有好几位学生抢着说：“是的，我们又产生了一些新的想法。”范嘉琦说：“我们现在的一些行为，如：乱扔垃圾、制造大气污染、砍伐森林，是否会让我们人类的命运也和恐龙一样呢？”李晨问：“恐龙与恐龙之间的自相残杀是否就像人类与人类之间的战争呢？”……他们提出的问题引起了其它同学的同感。于是，一个个新的研究课题自然而然地产生了：有关于人类和平的——“为了我们的明天，维护世界的和平”；有关于环境保护的——“为了人类的命运，请保护地球”。
从“研究恐龙”到“研究世界和平、环境保护”,这是学生在调查研究过程中认识上的拓展和升华。综合实践活动其实是没有最后结果的，它只注重过程，注重学生在实践过程中获得的种种体验，注重学生对自然、对社会、对人自身的一种关注。
在开展综合实践活动课——《神奇的恐龙大世界》的过程中，虽然学生花费了绝大多数的课余时间去寻找、去搜查、去研究有关恐龙的问题，他们练习语文的基本技能——读书写字的时间相对少了，但我却惊奇地发现，他们的思维广阔了，他们考虑问题全面了，他们学习知识完全是出于自己兴趣和个人意义的地学（主动地学），而不是老师要他们学（被动地学），还原了他们探索生活的美好天性。由于他们是自主地开展了学习，他们对于课文的理解反而更深刻了，他们不仅掌握了更多的关于恐龙的知识，而且他们变得喜爱语文这门课了，当学生对一门学科产生了兴趣的时候，他还能学不好这门课？在开展综合实践活动中，教师根本不必只注意学生学会了多少知识，而更应关注他们的情感体验，帮助他们分析得失成败的原因，从而促进他们更努力地去研究问题，探索答案，使我们的教育朝健康方向发展。
2002/6/23
(本文在《小学教师培训》上发表)