姜堰市苏陈实验小学 汪维林
作业心态是学生作业活动中的心理反应，如作业情绪、兴趣、信心、毅力、责任感等。它关系着学生的作业行为和作业质量，左右着学生对知识的理解和技能的掌握，从而影响课堂教学的优化和提高。一个班的学生，反映在作业心态上各有差异，这种差异在完成作业的过程中给学生作业的负担情况带来差别，因此，讨论学生的作业负担必须同时研究作业的心态的不同情况和影响。
从作业的功能来看，作业活动作为教学活动的重要组成部分，必须是师生的双边活动，教师应起主导作用。为此，教师如何提高认识，转变观念来培养驾驭学生良好的作业心态并实施有效调控就有了可能性。
一、 作业心态的现状剖析
1、 情绪和情感方面。作业时情绪不稳定，情感不专一，表现在因对作业过量作业的不能胜任而产生的困扰或慌乱，因作业时间不妥和作业环境的失当而引起的烦躁和不安，因对作业难度和要求的不适当而形成的紧张或畏惧，具体反映在作业时书写草率、计算粗心等。
2、 信心和毅力方面。对作业的信心不足，克服困难的毅力差。表现在为应付过量的作业而热衷于互相参照，依赖询问，还表现为一部分差生因受到冷遇或歧视而受到的心灵伤害，对作业和学习失去信心。
3、 责任感和荣誉感方面。常常是为了完成任务而被动作业，钻研精神差，认真检查少，或掺假抄袭，差生自感与好成绩无缘，低人一等，中等生进入更高层次的努力不够，钻研兴趣和竞争意识不浓。
以上种种，导致作业质量低劣，错误和问题增加，师生为此不断付出大量时间，从而使教师钻研教材和认真备课得不到保证，酿成了课堂教学与作业批改的恶性循环，不仅降低了教学效率，而且也使不少学生身陷其困而不能自拔，遏制了他们的全面发展和良好个性的形成，其危害程度不可低估。
二、 作业心态的调控途径
1、 设置弹性作业，发挥各自潜能
作业量直接影响学生的作业情绪和积极性。在教学中学科教学的总体目标以及单元的作业基本要求尺度上，对全体学生是一致的，但实践证明，如果每节课都机械地面向学生一刀切，布置等量相同要求的作业，就无法使作业内容适应各类学生的实际水平，其结果导致差生吃不了而陷入紧张忙乱，对作业失去兴趣，优生却因吃不饱而感到泛味。而对于中等生，亦无法提供进一步探求的吸引力，由此都可能产生各自的消极心态。通过弹性作业的调剂，可在作业的数量和质量要求上，给学生以机动，可望较好克服上述弊端，发挥各自学习潜能，建立起对作业的兴趣。
2、 优化作业环境，增加课内练习
不同的作业环境，形成不同的作业情绪。经实践取样调查证明，当堂完成作业和拖课赶上的作业，其正确率与书写工整上都大不相同，这就是环境作用于心态的结果。拖课现象导致作业挤占休息时间并习以为常，导致作业经常陷于纷乱的恶劣环境中，难免不产生心态异常；同样若经常在家里长时间地被围困于用作业本和课本构筑的城堡里，毫无乐趣，消极被动，在这种环境中作业也不理想。因此，考虑作业环境的优化，大部分必须选择于课内，少量安排于家庭，坚决杜绝拖课作业现象。为达到此目的，必须做到努力改进教学方法，优化教学环境，在备课中特意将作业题按梯度分散到各环节中，并减少作业中机械重复的成分，在上课时注意把握好各个环节并留足既定的独立作业的时间，即使教学中遇到新的情况而不能完成授课计划时，也要及时做出调整或刹车，防止将作业挤到课后。这样才可能避免因环境因素对作业心态的干扰，提高作业质量，养成良好的作业习惯。
3、 改进批改手段，实行因材施教
作业的批改，能推动和影响学生作业的信心和动力。因才施评施改，可望争取达到广泛的良好的心理效应。例如在课堂作业的板演评改中，对好生的错题，可记上醒目的“╳”号以警戒，而差生，由于失误多和信心不足，太多的╳”号容易产生自卑消极心理或逆反情绪，因此评改时若能注意选择其中的正确部分记上小小的对号，体现教师对其格外的关照，同时也顾及到他们渴求满足的积极心态，有助于调动其认真听课主动配合完成作业的心理。
4、 建立双向合作，沟通理解共容
在调整后进生作业心态异常中，教师要注意防止差生对教师的过度紧张，从而影响到作业行为的情况。例如：适时发现并记录差生作业中出现的知识缺漏，有计划地将其纳入教学，并通过课堂提问、板演、操作、巡视指导等“护理”手段，与他们保持心理上了联系，使他们实实在在的感受到教师的爱护、关注、和期待，从而肯定自我，培养自尊。