姜堰市苏陈实验小学 张久明
老舍先生的《养花》叙述层次清楚，语言从容儒雅，可以从不同角度对学生进行训练。现从上下文联系的角度，谈谈自己的教学体会。
一、 上下文联系，更准确地获取信息
课文第一小节写道：“我爱花，所以也爱养花。我可还没成为养花专家，因为没有功夫去研究和试验。”第二小节写道：“我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。”前面一句用否定的形式排除了是养花专家这种情况，但养花的技术究竟如何，具有很大的不确定性。第二句虽用肯定的形式来写，但是什么样的花草才是好种易活的花草，同样是很模糊的。由于学生的生活经验不丰富，加上语感不强，很容易产生误解，以为不是专家就一定是个很普通的人，好种易活的花草似乎不需要管理。避免学生产生认识错误，方法当然很多。就这篇文章看，引导学生联系上下文，就可使学生的理解更准确。学到第三节时，引导学生体会“一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！”学生很容易悟出“老舍先生会养花”。引导学生再读前文“我可还没成为养花专家”，要求学生说出自己现在的理解，学生脱口而出“老舍先生是小专家”。显然，学生原先的模糊认识已被现在的比较正确的认识所替代。当然，还可以进一步引导学生理解老舍先生这里的“专家”指什么人，理解就更准确了。学到第五小节“赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放。”引导学生联系上文“我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。”学生自然不会以为老舍先生只养普通的花草，模糊认识也会被新的比较正确的认识所替代。上下文联系，还可以使学生本来就比较正确的认识得到进一步强化。学到第六节“菊秧被砸死三十多种，一百多棵”时,联系课文第一小节“在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有他们的运动场”，学生对老舍先生花养得多的认识自然加深了。
二、上下文联系，感受作者的人格
在前面理解的基础上，提问：“同学们，你们还能悟出什么？”我注意到，有部分学生体会到了，说：“老舍先生很谦虚。”虽然并不是所有学生都能悟到这一点，因为学生之间毕竟存在着差异，但是有一些学生悟到已经够了。悟到这一点，对这一些学生来说，是一个伟大的发现，在这里，学习阅读给他们带来了满足感，带来了精神的愉悦，有利于激发学生阅读的内在兴趣，这是学习的最持久的动力。
三、上下文联系，掌握学习方法
理解课文内容，体会作者的人格，是我们的教学目标，但绝不是全部。“课文无非是个例子”，阅读教学所要做的更主要的是让学生掌握学习方法，形成学习能力，实现此课文到彼课文的迁移，课内到课外的迁移。基于这样的认识，同是联系上下文教学，我采取了这样的教学过程。第一步，学习第三小节时联系前文，较正确地理解内容。第二步，引导学生回顾学习过程，认识学习方法。引导学生学习了第三小节并联系前文理解后，提出这样两个问题。1、“学到这儿，你的理解与开始有什么不同？”这个问题旨在使学生把注意指向自己的认识发生了变化这样的事实，激发学生探究的欲望。2、“想想看，你的理解为什么会有不同？”这个问题旨在使学生通过思考，知道上下文联系的学习方法。这样做，调动了学生学习的主动性和积极性，可以使学生对学习方法的认识由模糊到清晰，由感性到理性。第三步，引导学生运用这种学习方法独立学习，实现迁移。如前文所述的第五小节的学习，就是这样做的。但是，迁移并不是立竿见影的，因为课文内容并不是“惊人的相似”，且一种学习方法也需要反复实践才能掌握。
总之，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更好的教学效果。
电话号码： 0523-8515400（办） 0523-8518846（宅）
邮政编码： 225512
E-mail： mmnn5@sina.com