江苏省姜堰市官庄中心小学 丁正后
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[案例]
一放晚学回家，儿子小军就对做教师的父亲俊嚷开了：“都怪你，都怪你！让我的好朋友没了！”儿子一脸的后悔与委屈。耐着性子听完儿子的“控诉”，俊才弄清了事情的缘委：原来儿子写的一则日记被老师相中，指名在全班朗读，让同学们点评欣赏。这本是件大好事，应该感到高兴和自豪才对。问题就出在日记的内容上，小军细致刻画了自己同桌好友的“双重性格”——聪明机灵与傻气好笑。在同学们笑声、掌声和赞扬声之后，珍贵的友情随之烟消云散，同桌不理小军了！
“你跟同桌解释解释，我看他应该能理解。”看完儿子的日记，俊不禁为儿子鲜活的事例，流畅的语言暗暗叫好。“我解释了一下午，都没用！”儿子的情绪低落到了极点，“你让我写真话呢！我后悔死了！
望着陷入痛苦后悔之中的儿子，俊迷惑了，儿子写了则优秀日记被表扬，收获的竟是不尽的烦恼。要求儿子写真话、抒真情又有何错呢？
[分析]
这则案例折射出当前作文教学中存在的不足。面对小军的后悔和俊的迷惑，应该引起我们的反思。
一、“主体地位”说起来容易，做起来难
时下，学生是学习的主人，教师是平等中的首席等新课程理念从教师的嘴中或论文里经常可以听到或看到。但从具体的实践中考量，就不那么令人满意了。尤其是习作教学。有的教师为了提高所谓的习作评讲质量，居然将学生的“病作”全文抄录到黑板上，引导全班学生集体“批判”而全然不去考虑“病作”主人的感受！再说本案例，教师欣赏小军的日记，拿到全班去赏析，征求了小军的意见吗？考虑过小军同桌的感受吗？不容置疑，教师的出发点是好的，但结果事与愿违，这与忽略学生的主体地位，过分追求分数至上的功利价值观有很大的关系。
突出学生的主体地位，蹲下来看孩子，倾听花的声音……这些新理念不能只停在说说的层面，应该在习作教学实践中找到坚实的落脚点。忽视学生主体地位，漠视学生主观感受，不可能带来作文教学的真正繁荣！让小军这样的学生习作热情得到激发而又不致陷入烦恼，必须让“主体地位”说起来容易，做起来更自觉。
二、“作文、做人”分开来容易，合起来难
作文如做人，信奉诚实本色，追求真实自然。对于学生来说，写作应该是他们精神生活的一部分：在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑；在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。所以人们常说“我手写我心，我口表我心”。但现实情形让人痛心。“假大空”式作文层出不穷。一提到好人好事，“帮助大爷推车子、帮助大嫂抱孩子、给残疾人让位子、给孤寡老人擦窗子、捡到皮夹子”——五“子”登科式的虚假习作不时撞击眼球。个中原因，做人与作文严重脱节，功利心理让作文丢掉了纯真！模仿作秀得到了表扬，无病呻吟求得了安稳，堆砌词藻获得了高分。畸型的评价方向让学生追求“时文”，靠拢“时文”，再加之诸如案例中的老师缺乏真爱的表扬，还有哪个愿说或敢说真话、抒真情？作文与做人的分合，关系到了学生健康发展的大事，来不得含糊，切不可“作文是一套，内心是一套”。
[对策]
一、有的
作文是什么？作文教学的目的何在？这是语文教学必须要弄清的首要问题。从书本上很容易找到答案。新课标指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”从实践上讲，作文就是用笔说话，说真话、说心理话、说别人感兴趣的话。文字只是形式而已，它要为内容服务。知晓了何为作文，那么作文教学的目的就不能囿于得高分这个单位极目标上，就不能完成了多少篇就可以交差的事了。它应该着眼于学生的发展。“真实、鲜活和典型”应该是它不变的追求。师生所有的“动作”都应该为这个目标服务。
二、有人
语言原本和生命同在，与生活共生，是心灵之约、情感之流。“情动而辞发”就是这个道理。习作教学必须遵循这一规律，以生为本，关注差异，尊重学生的独特感受，唤醒学生的倾吐欲望。令其肯说、想说、爱说，让他们说自己的话、说心灵中的话。切不可异化动机，以知识、记忆为宗旨，以训练为手段，实施所谓的能力培养，把学生禁锢在枯燥的、单调的形式训练中，丝毫不顾及学生的精神领域与情感的释放。把作文教学这样一个充满人性之美、生活之趣的生命活动变成一种乏味的技艺之学、知识之学，失去了它的生命意义。
眼中无“生”的作文教学必然导致学生“为赋新词强说愁”！伪圣化的情感、功利化的思想、成人化语言出现在学生习作中也说不足为奇了。君不见：为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚，不成熟、不深刻。学生丧失了自我，没有真情，习作也就找不着“不”了。
教师应该以唤起与张扬个体的生命力为己任，以生命本身的力量为基础，眼中有生，心中有爱，用真情去点燃学生习作的热情，用真爱去提升学生习作的水平！