JS02024354 胡兆群
关键词：语文知识 新体系 构建
摘 要：语文知识教学的尴尬，要求我们对语文知识教学进行反思。本文试图从语文知识
概念的界定及其分类，对教材语文知识体系的重新构建提出自己的看法：以程序
性知识为经，以范文为纬，以学生言语活动能力的提高为最终落脚点，构建教材
语文知识教学的新体系。
一、语文知识教学的尴尬
“精要、好懂、有用”是语文教学处理语文知识的“宪法”，执行了这么多年却没有取得理想的效果，带来的仍然是“少、慢、差、费”的责难，于是有人大声疾呼“语文知识教学要不得”。有一段时间，甚至展开了“语法知识要不要教”、“语法修辞和文体常识要不要列入考试范围”的讨论。在当今“知识经济”的背景下，却大谈语文知识教学无必要，实在让人费解。
仔细想来，“语文知识教学无用论”的出现也是有它的现实缘由的。（刘福根）长期以来，语文教学的主要内容是字、词、句、篇、语、修、逻、文或词法、句法、修辞、义理、辞章、考据等，把语文教学看作是一个语言知识、逻辑知识、文章知识和文学知识的学习过程，把这些知识作为语文教学的目的，以此来培养学生的语文能力，以为一旦掌握了这些知识理论体系，学生就会自动形成语文能力。而事实又如何呢？与人们所期望的相去甚远。症结究竟出在哪里？是根本就不需要语文知识教学？
本文认为：语文知识教学有无必要，用不着再去讨论，答案只能是“要！”而且还是“大有必要！”问题是“教什么样的语文知识”，“怎样去教这些语文知识”。
二、语文知识的概念、分类及其组成
这里本文全文引用了韩雪屏的观点。
基础教育阶段的语文课程，有三大支柱理论，那就是语言学、文章学和文艺学。把这三门学科中最基本的、最精要的内容，把其中最能适用于指导儿童和青少年理解和应用祖国语言文字，去从事听、说、读、写交际活动内容，最有助于他们进一步求学和深造的内容提炼出来，用学生易懂、可接受的言辞表达出来，就形成了语文课程中的基本知识。它可分为以下两大类：
（一） 语言规律
语言是社会成员的“公器”。有效的社会交际必须遵循约定俗成的语言规律。语言见之于声音，有共同的语音规则；语言见之于文字，有共同的书写法则；语言表达意义，有共同的组词法则、造句法则、构段法则以至成篇法则、修辞法则等；语言表意的不同样式，又产生了文章法则或文学规律等等。概言之，语言作为一种符号系统，它的各级单位及其组合规律，它的线性规则及其层级装置，它的表意方式及其功能特色，应当是语文基础知识教学的重要内容。
参照中学语文教学大纲，我们将语文基础知识项目编制在下面这一表格中：
知识 学段 初中 高中
语 言 学 汉语拼音规则汉字构字常识在小学基础上扩大识字量，达到3500个词的分类短语的结构单句的成分复句的主要类型常见关联词的用法基本的句型和句式常见修辞格的一般用法 词语的积累和掌握结构复杂的句子句子之间的关系（句群）句型和句式的变化语体常识语境和语义简明 连贯 得体语言的规范和锤炼
文 章 学 段落的性质、构造和类型主要的表达方式常用的文章体裁 多角度观察和辩证思考作者思路和文章结构段落衔接和整体布局表达方式的综合运用文章的创意文章的构思素材和题材行文和修改文章的情和理质疑、阐发和评价
文 学 文学体裁常识课文涉及的重要作家和作品 文学鉴赏常识课文涉及的重要作家作品中国文学发展简况
文 言 常见的150个文言实词和18个虚词主要文言句式在课文里的用法
工 具 书 常用字典、词典和多媒体 多种语文工具书、多种媒体和图书资料使用法
（二）言语规则
读、写、听、说是需要经过长时间历练才能形成的言语技能和技巧。正如叶圣陶先生多次强调的那样：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。”为此，有效的语文教学还必须把语文规律性知识转化为可以指导训练的言语活动规则，或者从中衍生出若干可以指导学生言语活动的方法。
早在20世纪的二三十年代，当语文教育刚刚起步之时，一些语文教育家就曾经提出语文课程应重视研究和教授读法（读书法）、缀法（作文法）、话法（讲说规则）、听法（听话规则）和书法（写字）。袁哲于1936年发表的《国语读法教学原理》一书中，对于“读法”，曾做过如下说明“读书的目的在获得书中意义、思想；读法的目的在获得书义之方法。”“读书重在结果，读法重在过程。”“读法，乃是透彻理解文章中之意义、内容乃至生命等等内在事物，同时理会其表现形式（语言、文章、文字）的一种活动。”“读法教学的意义，系根据一定的目标、目的，循最经济的途径，助成读解文章的能力。”
由此可知：言语规则，指的是可以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统，要建立起一个科学的言语活动规则的系统，不仅需要诸多人士的研究探索，也还需要经过较长时间的教学实验的应用和验证。
现仅列举一二如下：
精读方法系列：朗读涵咏法、疑问思辨法、比较阅读法、表达阅读法。
略读方法系列：浏览默读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法。
速读方法系列：无声视读法、一目十行法、循章归旨法、意会神摄法。
写作聚材方法系列：三维观察法、采访调查法、阅读记忆法。
构思发想方法系列：广泛发想、反复发想、变化发想、连锁发想、迅捷发想。
段落衔接方法系列：自然衔接（时间、空间、联想）、逻辑衔接（因果、归纳、演绎、类比）、意会衔接（总分、并列、递进、补充、转折）、形式衔接（过渡词句，过渡段落）、技巧衔接（正逆接、急缓接、远近接、明暗接）。
比较“语言规则”和“言语规则”，我们不难发现这两类知识的差别。语言规则，着重告诉人们的是语言、文章、文学领域的概念、命题、定理等等是什么；言语规则着重告诉人们的是应该如何去阅读、去观察、去构思、去写作。
三．语文知识的心理学分类
结合认知心理学的知识分类本文把语文知识分成：语文规律的陈述性知识、言语活动的程序性知识、语文学习的策略性知识。
语文规律的陈述性知识指的是从语言学、文章学、文艺学等基础理论学科中，提取出来的最精要的、对形成学生语文能力最有用的知识。这类知识大部分以概念、命题、命题网络这三种形式出现在学生的头脑中。前文提到的语言规律就属于陈述性知识，这是目前的语文教材处理得较好的一部分。
言语活动的程序性知识指的是告诉人们如何去阅读、去鉴赏、去构思文章，以及如何才能有效地听取信息、如何在不同场合下与人交际等言语活动方面的知识。这类知识往往以操作指令的样子出现，以其操作程度的简单和复杂，又可分为产生式和产生式系统两类。前文提到的言语活动的方法系统就属于程序性知识。
语文学习的策略性知识指的是在语文学习活动中，学生为了提高语文学习的效率而采用的有助于语文学习的一系列应对措施和办法。它又包括注意策略、组织策略、精加工策略、复述策略和元认知策略等等。
除了对言语规则方法系统有一点蜻蜓点水式的介绍外，言语活动的程序性知识和语文学习的策略性知识在目前的语文教材中可以说基本上没有涉及，而这两方面恰恰是最能促使学生将语文知识很好地转化为语文能力的知识。
四.新体系的构建
以语文知识的心理学分类为指导，构建教材语文知识的新体系，首先需要的是对现有教材中的语文知识进行重新定位。现有教材中的语文知识仅仅是语文规律的陈述性知识的一种“学校化”的表现，它不仅缺失言语活动的程序性知识和语文学习的策略性知识，而且与语言学、文章学、文艺学研究的现状也有太大的“隔膜”。 现代教育技术介入语文学习，又对信息科学的知识提出了要求。这一切都催促着我们对教材中的语文知识进行重建。
语文规律的陈述性知识需要在内容上进一步加以斟酌，需要从学科研究的最新成果出发，选择那些对学生言语活动能力的提高确有帮助的知识。语言学方面，可以结合汉语文化语言学和语用学研究的最新成果加以选择；文艺学的理论已经是多次翻新，中学语文教学再也不能局限于“人物、情节、环境” 、“形散神不散”等少数拧干了的概念；文章学要随着学科自身的完善为语文教学提供新的养料，再也不能再在“记叙文、说明文、议论文”三类文体知识里转圈了。
言语活动的程序性知识是学生言语活动能力得以提高的关键所在，语文知识教学的重中之中就是言语活动的程序性知识的教学。当然言语活动的程序性知识教学需要以语文规律的陈述性知识的教学为前提，在此基础上调动学生先前掌握的言语活动的子技能，通过言语活动的反复的变式练习，使学生获得运用相关概念或规则从事言语活动的能力。
语文学习的每一个环节，都离不开语文学习的策略性知识的参与，离不开学生语文学习的认知策略和对学习策略的反省认知。语文学习的策略性知识是有效运用言语活动的程序性知识的支持性条件。
语文知识的心理学分类，要求我们在教材的编制时不能忽略这其中的任何一部分。语文规律的陈述性知识、言语活动的程序性知识、语文学习的策略性知识，这三类知识之间有着紧密的联系，共同作用于学生的语文学习活动。但这三类知识对于学生言语活动能力的最终形成，并不是起着同等的作用。言语活动的程序性知识掌握的程度如何，直接决定了学生言语活动能力的高低。
这就要求教材在语文知识的处理上应以程序性知识为经，以范文为纬，以学生言语活动能力的提高为最终落脚点，构建教材语文知识教学的新体系。三类知识的最终目的是要形成程序性知识，以程序性知识为框架 构建语文教材体系，不失为一个全新的途径。“教材无非是例子”，再也不应只是“教课文”，而应“用课文”，让学生“借用课文”来习得言语活动的程序性知识，最终达到提高学生的言语活动能力的目的。
五.余韵
语文知识的心理学分类，每一类究竟对应着语文知识的哪些内容，还有待进一步推敲。而且我认为语文规律的陈述性知识、言语活动的程序性知识、语文学习的策略性知识，每一类知识本身都有着“陈述性”、“程序性”、“策略性”的三种处理形式，这一点就我目前接触的心理学知识来看，尚难找到较为满意的答案。但言语活动的程序性知识、语文学习的策略性知识介入教材中的语文知识将是一种必然。
参考书目
皮连生主编：《教学设计——心理学的理论与技术》，高等教育出版社，2000年6月第1版。
皮连生主编：《知识分类与目标导向教学——理论与实践》，华东师范大学出版社，1998年
9月第1版。
韩雪屏著：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001年6月第1版。
曾祥芹主编：《阅读学新论》，语文出版社，1999年。
刘忠惠主编：《文章构成法》，辽宁大学出版社，1988年。
人民教育出版社课程教材研究所编：《课程教材研究》，人民教育出版社，1993年8月第1
版。
刘福根主编：《中学语文教学热点探析》，浙江大学出版社，2001年11月第1版。