——学习困难学生健康成长的途径和条件
我校的学生从新生入校来看基础是较为薄弱的，这不仅表现在“知”的方面，而且表现在“情、意、行”诸方面，在分层次教学的普通班中，七年级学习的各科中能及格的还有一定的比例，大部分学生能在教师监管下学习，随着年龄年级的升高及格的比例下降的很快，监管学习逐渐失控，九年级时，能及格的屈指可数，学习的也屈指可数了。本文试图在学校教育可能的条件下在现实的土壤上为学习困难的学生找到一条学业成功的道路、健康成长的条件。
一， 学生学习困难产生的学校教育因素——非主体学习与非人性化教学。
从学习困难学生产生的历史看，学习困难在每一时刻都体现为结果，教育对现实结果是无能为力的，她的作用表现在对学生未来的影响上。学困生从一入中学便体现为结果，他们接受学习的能力差，表现在运算能力、语言能力、运动能力等等方面，这种情况下，我们为他们做了些什么？课堂上他们弄不清教师的意图，虽然我们试图讲清楚，但因为这是我们的一相情愿而化为徒劳，我们没有弄清他们为要学习的知识做了那些准备，他们的需求是什么，从那时起他们就成了学习的局外人，教师和学校与学生的对立成主要矛盾，教师和学校的“知识关怀”品性促使我们更加严厉的对待他们，到了八、九年级由于体能这种自然力的增长，这种教学几乎到了山穷水尽的地步，由当初的严厉严格演变为放任自流。反思我们的教学，学困生一开始就不是学习主体而是陪衬，从“好好学，跟上班”到“自己不学习，别扰乱别人就行”，这种默认的期望在教学中潜在影响且不论，单是行为表现就足以扑灭他们那微弱的求知火苗：还能在监管下学习时，课堂上教师与他们那少得可怜的交往就是“什么是…..”“谁是…..”之类的记忆性问题，殊不知这类教师认为的简单问题对学生未必简单也未必是他们擅长的，它对学生是一种歧视性打击。非精神的关爱使学生“异化”，最终这种异化的力量反作用于教师和教学，使得学生认为所有教师的关爱都是温柔的陷阱，成为除了学习不做什么都做的学生。对“不吃好粮食”的这类学生应该从开始时让他们区分“好粮食”和“坏粮食”，“好粮食”的关爱他们会自觉自愿选择的。
二，小班化小组合作学习——学习困难学生学业成功的道路、健康成长的条件。
小班化教学为教师平等对待、关爱每一个学生提供了可能。大班教学条件下“因材施教”只是奢望而不可能成为现实。了解、理解学生是施教的前提条件，这种了解、理解应该是完整全面的而不是只鳞片爪，学生的行为包括学习行为和品德行为，每一个行为都是在学生整体发展的基础上产生的，我们习惯于线性的处理问题，语文不好补语文、数学不好补数学、出了行为问题处理行为问题……然而，学习困难学生各科的学习都是困难的，于是各科都加班加点的补课，这种看似科学的做法收效如何？大家有目共睹，新增了大面积的厌学者，虽然这不是它产生的唯一原因，虽然在平均分的基础上增长了三、五分，杀鸡取卵的做法实在得不偿失。稍加分析，不难发现，我校绝大多数学习困难学生“困难”产生的主要原因不是“学不会”而是“不学习”，也就是说学习的动力系统存在严重问题，那么，我们为他们的动力系统添加养料了吗？难以找到肯定的答案，我们的所作所为可能成了他们向“不吃好粮食”转化的催化剂。学习困难学生学业的不成功很容易转化为品行问题，这在我校有充分的体现：捣蛋学生到处惹是生非，令学校和教师头痛，我们严加管理围追堵截仍防不胜防，这就好象学生身上长出了大包，我们不去寻找祛包的法子却竭力把大包挤压下去一样。从认识上来说，学习困难学生对自我有不正确的看法：学习无能，所以他宁肯当“小丑”也不愿别人揭他学习的伤疤。小班化使得我们直面这些问题，面对少量的学生你再也没有理由不解决“学生的问题”了，小组合作学习可以尽显每个学生的长处，找回学习的信心。
三， 小班化小组合作学习的几个问题
小班化小组合作学习全方位整体性了解和接纳学生，着眼于学生的未来和发展，它是一种新的教学方式。这种方式必然要求教师有关照学生一切的襟怀和能力，否则会流于形式而不能取得实效，因此，一个教师胜任多门学科的教学成为内在要求，这一点在学习困难学生的教学中犹为重要。
小组合作学习要求任教的教师必具有适宜这种教学方式的理念，如平等、整体发展、充分利用全体的学生资源、尊重学生的个性等等，合作的教师教育思想要有相似性，否则会离散合作学习合作教学行为。
对于学习困难学生的教学，不能以短期的提高考试成绩为目标，否则又会走到老路上去。找到学生已会什么是决定教什么的基础，如关于数学的教学，如果学生不清楚乘法和除法运算的意义和应用，就不要急于教授代数式和方程，而应该在小组讨论中帮助该类学生解决前进的障碍，对于进度，可采用点、线连面的办法予以解决，即灵活运用一些知识要点，这些知识点的相关性可以连成知识面。
为充分发掘和利用教育资源的效用，学校教育应该与家庭教育密切合作，相互理解相互支持，形成合力搞好教育，因此学生家长要轮流进教室；教师自身就是最重要的教育资源，它对学生成长的影响和拉动作用不仅表现在课堂上，更重要的表现在日常交往中，因此教师的工作室是教室。
四， 关于我校实行小班化小组合作学习的现实操作问题。
我校面临教育质量不高和生源短缺两个主要问题，实行小班化小组合作学习要解决这两个问题并要承担责任。对于教育教学质量的评价，应当有在三年内发展情况的考虑，前期某一横断面的考试成绩并不反映发展的趋势（反映发展趋势的状态不易量化考核），有时存在“为了前进的后退”的现象，如跳远。所以最后的一跳应该是最重要的量化考核标准；对于生源短缺问题，立足现在，保住人数，减一人，罚，着眼未来，增一人，奖。
小班的人数不能超过２０人，否则失去小班的意义。班内预留５套桌凳，供任课教师办公和学生家长用。班内除学校配置的资产外新增的资产如图书等等，只供本班使用，学校无权处置。
如果学校对班内增减学生人数没有奖罚，则若有新进学生的情况，由本班任课教师考察后决定是否接纳，学校提供学生学籍、档案的方便。
(此文在<济南教育>2004年第一期发表)