盐城市亭湖小学 何云旺 （邮编 224001）
名言1：
所有的孩子生来都是天才，但我们却在他们生命的最初的六年磨灭他们的天资。
——布克梅尼斯特·富勒
名言2：
我有六个诚实的仆人，他们教给了我一切。它们的名字是：什么（what）和为什么（why）、何时（when）和怎样（how）、何地（where）和谁（who）。
——路德亚德·吉卜林
生活中，常常有些东西在教会我们思考的同时，更让我们学会反思、学会执著，在反思中，顺其自然，在执著中，水到而蕖成。路德亚德·吉卜林教给我们的这六个诚实的仆人，可以教导我们学的一切，小组合作学习也是这样，在合作中学会合作，在学会合作中合作。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”（Four heads are better than one）这一哲学思想。在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。但现代意义上的合作学习，兴起于20世纪70年代初的美国。有关合作学习理论的概念表述不一，下面是几种有代表性的关于合作学习的概念表述：
1．美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W Johnson·R.T Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
2．我国台湾的教育学者林生博先生在论及合作学习时指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”
3．合作学习的重要代表人物梅瓦里克（Z.R.Mevarech）女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”
4．北京师范大学肖川博士认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”
5．山东教育科学研究所所长、博士生导师王坦认为：“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”
综上所述，小组合作学习是一种以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组预设目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
二、为什么要实施小组合作学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出新型公民的培养目标为：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
也有人说教育的全部意义就在于如何培养一个大写的“人”。
那么，如何培养一个大写的“人”呢？
在对传统教学体系深刻反思的基础上，新课程倡导对话·互动的新型师生关系，自主·合作·探究的学习方式。小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。
（1）以异质小组为基本组织形式的小组合作学习，遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的分组原则，有利于学生张扬个性的同时懂得：每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，学会善待自我，又欣赏别人。
（2）以小组成员合作性活动为主体的小组合作学习，营造了一个平等、和谐、互助的对话场，有利于每个合作个体（既包括学生也包括老师），尤其是性格内向的学生，释放自己的缄默知识表达自己的观点，倾听他人的见解，有利于增进师生、生生之间的交流和对话，让成功感成为学生主动建构知识的源动力。
（3）以小组预设目标达成为标准的小组合作学习，明确分工每个学生本次合作学习活动在小组里担任的角色（如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等），而且，轮流担任，小组角色互赖。有利于每一个学生积累丰富的生活、学习经验、交往经验，有利于每一个学生表现自我、发现自我、超越自我，从而拓展自我的发展空间。
（4）以小组总体成绩为评价和奖励依据的小组合作学习，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人与个人之间的竞争转化为小组或团体之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的格局，建立了一种“利益共同体”。有利于保护后进生脆弱而宝贵的自尊，激发中等生主动学习自觉学习的内心需求，展现优等生强烈的帮助热情。
所以，小组合作学习的学习方式，把新课程改革提出的新型公民的培养目标落到实处。切合学生终生发展的需要、健全人格的养成、大写的“人”的培养。
三、采用小组合作学习的时机
新课程理念倡导——小组合作学习的学习方式，但并没有把小组合作学习界定为唯一的学习方式。在新课程改革的过程中，有些地方有些老师为了追赶时髦，打着合作学习的幌子，重形式而轻内容。
比如：
教师抛出一个问题（或者某学生问出一个问题）后，教室里立即一片翁翁声，感觉小组里人人都在发言；1-2分钟后，教师喊：“停”，请小组代表（往往是固定的“那几个”）起来发言。
“我觉得……”
“我认为……”
“我想是……”
而不是“我们小组……”
那么，何时采用小组合作学习呢？在哪里采用小组合作学习呢？
1．任务相对复杂，个人独立思考而不得时。
学生各自不同的生活经验是一笔宝贵的资料资源。比如，有位教师在上《蜜蜂引路》时，出示了这样一组思考题：
（1） 列宁看到花丛里有许多蜜蜂会想什么？
（2） 蜜蜂采了蜜就飞进附近的园子里，列宁会想什么？
（3） 列宁看到园子旁边有一所
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渐渐地，渐渐地，有的学生露出得意的笑容，有的在小组里把自己的想法得意的讲给别的同学听。有的大声喊到：我会了，我会了，……，我也是这么做的，我不是这么做的。
教室里散发出不同的声音，我看是时候了，就点生回答。
王杰：一个一个地数，第九个是5，和是1+3+5+1+3+5+1+3+5=27。
立即遭到其他同学的反对，假如是第一万个，第一亿个呢？你要数到什么时候啊？
孟城：这一列数是1、3、5三个数重复，9÷3=3，没有余数，第九个数就是5，和是（1+3+5）×3=27，重复了几次就乘以几。
我还有不同的方法！
瞿树昊：1×3+3×3+5×3=27。
杨攀：用画篮子的方法，重复了几次就画几个篮子。3×（1+3+5）=27。
陈海滢：我还想到了假如第30个数字是几，就是用30÷3=10……
同学们在小组里讨论讨论，评价评价，哪种方法比较好，你喜欢哪种方法，说说你的理由。此时的小组讨论，学生兴致盎然，各抒己见。就这样，学们不同的解决策略引起的争议，水道渠成的消除了我不知如何讲解的困惑。
3．需要合作操作，需要相互交流时。
数学课程标准强调动手操作的重要性，强调学生的身体性参与。比如在一年级数学《认识整十》的教学中，如果教师把数小棒的操作过程，设计为两个同学或者同小组的几个同学之间“你给我几根，我就凑成一捆——十”、“你给我几根，我就凑成几捆——几十”“我给你多少，我就变成多少”的操作与对话的过程，我想教育的效果一定有差别。
记得我的一位同学在上一年级语文《北风和小鱼》时，由于一年级学生一下子很难找到很多词语来形容北风和小鱼的特点，就让他们先把自己想到的词语先在小组里说一说，然后推选代表发表小组里共同想到的形容北风和小鱼的词语，避免因先点到的同学已经把自己想说的词语说掉的表达机会的丧失。
4．课内小组合作学习气氛热烈，课外小组合作学习可以更加精彩。
“时世造人才”，小组合作学习更广阔的舞台应该是课外，是社区，是社会。去年，我在教学二年级数学《统计初步》时，刻意安排每小组完成一次调查实践——调查学校1-3年级各班级的学生兴趣情况，在汇报课上，同学们拿出了丰厚的原始调查资料，统计出很有价值的调查数据，个别小组还撰写了有关调查实践的数学日记。大大超出了八九岁孩子能够具备的调查水平。伟大的文学家雨果在《悲惨世界》中写到：“比陆地更为广阔的是天空，比天空更为广阔的是海洋，比海洋更为广阔的是人的心灵。”走出课堂的小组合作学习才能“越走大路越宽阔”。
（四）、小组合作学习中师生角色的转换
1．作为组织者的教师要具有全新的新课程理念。
基础教育改革关键是课程改革，而课程改革的关键是课程的实施者——教师。小组合作学习离不开教师的组织和指导。因此，我认为教师首先要具备相关的理念：
（1）“组内异质、组间同质、优势互补”的分组原则。组内异质就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2-8 （以奇数为佳）名学生分在一个合作小组内；组间同质就是任意一个合作小组都是班级的一个截面或者缩影，代表班级的整体状况。
（2）“角色互动，责任明确，互助互赖”。小组内每个成员担任不同的角色：记录员负责记录小组决议并编写小组学习报告；检查员负责保证小组内每个成员都能说出小组得出的结论或答案；纠错员负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员（小组代言人）负责重述小组的主要结论或答案；联络员负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同为小组目标实现而努力。
2．作为参与者的师生要具有强烈的主体性参与意识。
合作学习≠小组学习，在小组合作学习中，教师和学生都是学习的主体，是一个“学习共同体”，教师是学生学习的指导者，参与者，促进者，是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”，而不是旁观者，等待者。学生是学习的主要主体，在遭遇“自身已有知识水平与学习任务（新知）之间的矛盾”时，积极主动的与他人交流，寻求解决矛盾的有效途径。因此，无论是教师还是学生，在小组合作学习中，都要具有强烈的主体性参与意识，增进师生、生生、生本之间的沟通和对话。
3．作为学习方式之一的活动过程本身就是教育资源。
小组合作学习，作为新课程倡导的自主学习、小组合作学习和探究学习的三大学习方式之一，其师生、生生、生本之间互动的过程本身就是最好的教育资源。我们倡导采用各种各样的方式记录活动过程（如下表），用过程说话，用事实说话。
组员 主持人 记录员
讨论内容 时间
发言摘要及小组意见
学习感受及自我评价 A B C D E
（五）、恰如其分的评价是小组合作学习深入开展的动力
“人生最深刻的原则就是恳求别人对自己赏识”，马斯洛的需要层次理论告诉我们：自我实现的需要是人的最高需求。因此，当我们教师面对学生的创造性研究成果是不要吝啬你的赞美，尤其对学生的“奇思妙想”要鼓励，善于发现学生的笑脸背后的创造力美！但也要尊重事实，恰如其分的评价，当心过分赏识背后的“温柔陷阱”，降低儿童的自我评价动机。
总之，倡导小组合作学习，并不在于说明学习方式的唯小组合作学习性。教育的最终目的是为人的终生发展服务，培养大写的“人”，作为小学教师，应关注学生的学习状态，生活状态，为孩子创设科学有效的学习方式，愿小组合作学习，能够把孩子们从繁重而无效的机械学习中解脱出来，带给孩子们诗一般的美好童年，永葆孩子诗化的心灵！
参考书目：
1．《学习的革命（修订版）》[M] （美国）珍妮特·沃斯（新西兰）戈登·德莱顿 上海三联出版社 1998年版
2．《学习理论：教育的视角（第三版）》[M] （美国）戴尔·H.申克 江苏教育出版社 2003年版
3．《建设新课程：从理解到行动（通识卷）》[M] 主编：杨九俊 吴永军 江苏教育出版社 2003年版
5．人民教育2004年第3-4、5期
6．小学教学研究 2004年02期
7．福建教育 2003年第9期