《列车上的偶然相遇》教案
上海市进才中学北校 邢 春
【定位】
按照本单元的教学要求，“理解一些重要的句子在段落或篇章中的作用”是教学重点。本文是一篇译作，翻译语言是否准确、流畅、优美，是否能很好地表情达意，是另一个可选的教学点。所以，我把这篇自读课文的教学目标定位在培养学生的质疑思辨能力和对语言的体悟涵泳能力上。语言的学习是起点，也是终点。质疑思辨能力的培养寓于其中。
【切入】
1、课文中所有的语句都能证明“这位神秘的博西先生之所以给我父亲一次机会，是因为父亲首先显示出了一个人的真正价值：执着、认真”吗？
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这个问题的设计，首先是帮助学生迅速、准确地理解课文的中心；其次是要让学生学会从语言的体味探究入手，分析把握文章的思想内容；再次，这个问题能启发学生在学习探究中质疑问难。由此问题的探讨，期望学生进入探究性阅读和创造性阅读的境地。
2、阅读本文后，你如何看待人生中的“偶然”和“必然”？
“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。“语文素养”是一个内涵深厚、外延宽广的语文课程新概念，既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，更囊括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度。
我想，在偶然与必然当中，偶然只是一种机遇，真正起作用的是老黑尔本身具有的良好素质，即使没有“列车上的偶然相遇”，凭着做人认真、执着，凭着对目标的追求，“好运”会再次与他有缘，这是必然的。但这只是教师的人生理解和阅读体验，在教学中，教师只能“导”，而不能代替学生的“学”。只有让学生在语言的体味、探究、分析、讨论中自然而然地得出结论，教学才显示出其真正价值。
【探究】
1、让学生将两天前布置的预习“搜集有关本文作者亚历山大·黑尔、小说《根》、普利策奖的资料”在课堂上展示、说明。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，学生可以借助图书馆、网络搜集大量的资料，让小课堂有大容量，这也是“以学生的主动学习为本”之理念的体现。
2、在学生朗读课文后，提出问题一：课文中所有的语句都能证明“这位神秘的博西先生之所以给我父亲一次机会，是因为父亲首先显示出了一个人的真正价值：执着、认真”吗？
要求学生在回答这个问题时紧紧抓住课文中的语句，语言的分析是重中之重。讨论“应在师生平等对话的过程中进行”。通过讨论，达成本课的教学目标。
英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师应秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课程学习的质量和标准承担责任。在本课的教学中，要时时把握这一原则。
课文后列出的“自读检测题”二“分析写出下面句子在课文中的作用”中，共有五个句子，教师要适时引入讨论中去。
3、提出问题二：翻译语言讲究“信、达、雅”三字，你认为本文做到了吗？
在本文的备课中，我发现其中有许多不“达”、不“雅”的语句，比如：“他被告知，因为无钱买课本的那一门功课的考试不及格。”再比如：“从几百名应聘者中，你被选上作为夏季旅客列车的临时服务员。”有些是用词不当，如上句中的“作为”；有些是欧化句子没有按汉语的语用习惯调整、理顺，造成了歧义，如第一句中的“因为无钱买课本的那一门功课的考试不及格”。
这个教学环节，意在引导学生“不唯书、不唯上”；同时，增强学生语言品鉴的兴趣和能力。
4、提出问题三：阅读本文后，你如何看待人生中的“偶然”和“必然”？
教师在教学中，要发挥“主导”作用，在鼓励学生明确而大胆地阐明观点的同时，引导学生辩证地分析问题，树立正确的人生观。
在时间的安排上，这个问题的讨论不超过10分钟。如在课堂上争论不完，可延伸至课后。
【拓展】
1、课外阅读亚历山大·黑尔的著名小说《根》，举行读书报告会，交流读书心得。
2、找到《列车上的偶然相遇》的原文或别的译文，与课文对比其翻译得失。
3、读过本文后，就人生的“偶然”与“必然”话题，写一篇读后感。