沭阳县东关实验小学 贺永花
这是一篇关于动物——蓝鲸的说明文，介绍了蓝鲸的样子、生活习性和用途。要求能正确、流利、有感情地朗读课文，理解生字新词，初步学习课文采用打比方、作比较、列举数字等说明的方法，凭借具体的语言材料，了解蓝鲸的样子、生活习性和用途，培养学生热爱大自然的思想感情，懂得动物是人类的朋友，人类应该保护她们。
学生对教材内容非常感兴趣。文中运用的说明方法却多数是学生比较陌生的。因此，可以打破常规教学法，采用学生自学、教师点拨，然后竞赛的形式，效果颇好。即：激趣读文 ，了解大意；点拨疑难，熟读理解；知识竞赛，课外延伸。
激趣读文 ， 了解大意。
一、谈话激趣，揭示课题
1、说起动物，同学们并不陌生，空中有，陆地上有，水里也有。今天，我们一起来认识一种生活在海洋中的动物——蓝鲸。（板书课题 蓝鲸）
2、关于“蓝鲸”的知识你知道多少？请知道的同学简单介绍一下。
[评：开头从学生感兴趣的话题——动物说起，来揭示本节课的课题——蓝鲸，学生兴趣更浓，很快激起学习的愿望。并让个别同学介绍有关蓝鲸的知识，进一步诱发其他同学的好奇心，增强其尽快了解有关蓝鲸的欲望，顺利将其带入课文学习。]
二、提出要求学生自读课文
1、你想了解蓝鲸更多的知识吗？学完课文后我们进行一个鲸的知识竞赛。请打开课本，轻声自由地朗读课文。（出示自读要求：看清字形，读准字音，把句子读正确、通顺。结合课前自己所做的生字卡片重点读好你认为难读字的读音。）
[评：开篇以竞赛为目的，开展读书活动，使学生的兴趣更浓。尤其是让学生课前预习，并动手做生字卡片，既培养了学生的动手实践能力又培养了自主学习的能力。]
2、检查生字认读情况（同位相互出示自己做的生字卡片让对方认读并鼓励组词，教师巡视帮助学习有困难的学生。）
[评：从学习到检查都放手让学生自己做，体现了学生是学习的主人这一思想的具体落实，也体现了教师对学生的信任，能力恰是在这样的信任中培养起来的。]
点拨疑难，熟读理解。
一、学生再读课文质疑
书读百遍，其义自见。要想知道课文中写了关于蓝鲸的哪些知识，必须把课文读顺、读熟。请大家再读课文。
1、边读边划出不理解的地方，先联系课文内容自己想办法解决，实在不会的，等会儿咱们互相交流，共同研究。
[评：书不读熟不开讲，对于三年级学生来说，已经具有初步的自读能力。教师能把读书的时间还给学生，有些问题在读的过程中，学生自行解决，以读代讲，充分发挥学生的主体作用。且每次读书都有明确的目标并不断提高读书要求，做到了循序渐进。]
2、师生交流疑难之处。学生分小组相互讨论，自行解决自己提出的问题，教师参与到学生中间和学生一起讨论。
[评：这个教学过程充分体现了新课程理念下的新型教师观和学生观。首先，教师在课堂上是学生学习的伙伴；其次，学生是学习的主人；课堂上不再是教师的一言堂，而是教师和学生共学、共识、共进、共享的充满浓烈研讨氛围的乐园。]
二、教学第二自然段，理解内容和了解说明方法。
1、这篇课文中运用了列举数字、作比较、打比方的方法来说明蓝鲸的特点。请大家默读课文第二自然段，想一想，蓝鲸给你什么印象？
2、学生先说说哪些地方留下的印象深刻。教师相机点拨，让学生感性认识打比方、列举数字、作比较等说明方法。
（1）划出打比方的句子，读一读，想一想句子中是把什么比作什么？
（2）圈出文中所列举的数字，想一想，作者这样写蓝鲸给你留下什么印象？
（3）这段课文中写蓝鲸的重量除了运用列举数字的方法，还运用了作比较的方法，读读课文，看是和什么比较的？写蓝鲸的嘴巴大又是如何作比较的？（相机补充介绍蓝鲸的其它方面知识，为后面的竞赛作准备。）
3、再读该段课文，思考：主要写了蓝鲸的什么特点？（板书：大）
4、引导学生小结：这段是写蓝鲸“大”的特点。运用了打比方、列举数字、作比较的方法，具体从体长、体重等方面来写了蓝鲸的大。这些写法在下文中还有运用，请大家运用这样的方法自学三、四自然段。
[评：教师注重教给学生读书、思考的方法，引导学生在读书的过程中理解内容、感悟写法、学会思考。对于一些学生难以掌握的说明方法则是让学生结合具体语言环境直接感悟，深入浅出。]
三、学生自读三、四自然段，体悟课文内容，进一步体悟三种说明方法的运用。教师给予适当点拨。
1、读三、四段课文，划出打比方、列举数字、作比较的句子，体会这样写的好处。
2、教师适当补充从网上下栽的资料以拓宽学生的知识面。
（理解蓝鲸的拉力相当于一台中型火车头的重量时，补充介绍一个小故事：有一次，一只约70吨重的渔轮捕到了一头鲸，正准备开足马力往上拉的时候，激怒了蓝鲸，它一使劲把这艘船拖下去几十公里。）（有的学生跃跃欲试，准备到网上或书店去查一查关于蓝鲸更多的知识）
[评：有趣的故事更加深了学生对蓝鲸的印象，激起了学生对蓝鲸的好奇，更激起了学生学习的内动力，收到了事半功倍的效果。]
3、再读二、三、四自然段，理解课文内容，结合教师补充的内容，说说蓝鲸的特点和自己对蓝鲸的印象。
四、读最后一自然段，说说蓝鲸的用途和自己的想法。教师可作适当补充或发言。
如果你是一头蓝鲸，你有什么话要说吗？请大家根据刚才所想所说，以“蓝鲸的自述”作介绍，或说出你对人类的心愿。
然后写一篇倡议书，或画一幅图，或创想一句标语让全人类都来保护这一珍稀物种。
[评：这一环节的设计，既能内化课本上规范语言，又能检查学生对课文内容的理解情况，还锻炼了学生的写作能力，同时渗透了对学生进行思想教育。起到了一石多鸟的作用。]
开展“蓝鲸知识知多少”的竞赛活动，向课外延伸。
一、活动形式：
1、分组抢答（关于鲸的知识）：
你知道鲸的种类有哪几种？
蓝鲸是齿鲸还是须鲸？
鲸是用什么呼吸的？
蓝鲸浮出水面时喷水的目的是干什么？
鲸的舌头最重约是多少吨？
一头大鲸身上的油相当于多少头大肥猪身上的油？
虎鲸最大的特点是什么？
一头小鲸出生时体重大约是多少吨？
一头小鲸出生后多长时间内必须找到并且吃到母鲸的乳？
鲸的尾巴有何作用？
鲸的作用有哪些？
鲸现在面临什么样的境地？
2、学生互相出题抢答
3、动手操作
自己想办法演示蓝鲸的尾巴游动的形式
说出图片上蓝鲸身体的相应部位的名称（提供图片）
以鲸的口气写一篇自述
用最短的话写出你的愿望
二、 要求：
人人参与，组员可以分工合作，相互配合。（目的是培养学生的参与意识和团结协作能力。）
总评：
本课采用感性的体验性阅读方式来学习要比采用一般的分析讲解式的教学方式效果明显好得多。尤其是对几种说明方法的处理，化难为易，变抽象为具体，深入浅出。阅读一篇文章，理性的认识方法常是把课文分成几段，把每一段分成几句话，在对句子中的词语进行理解的基础上，由词及句，由句及段，再由段及篇地分析课文的意义。这种分解与组合的分析方法，支解了课文本身的美，很难激起学生的情感。而本课采用的感性认识方法却是主客一体的思维方式，是关于“阅读行为”与“间接体验”的认识方法，学生只有通过阅读，努力把自己置于课文的内部，与阅读对象融为一体，并随之一起搏动、生成、才能获得对阅读对象的完整认识与体验。处于发展阶段的儿童更是以感性的活动来知觉、体验事物，所以我们跟更应该顺应儿童身心发展的这个特点，用感性的、体验性的生成方式认识理性的知识，把外在的学习要求、任务与学生的生成活动方式——竞赛结合起来，使教学活动成为学生自主学习的活动。比如：读书这个本来比较枯燥的活动，一旦一比赛的形式出现，就成为一种游戏活动。正是在这种感性的、体验性的读书活动中凝聚着理性的举措。也正是这种感性的体验性的实践活动，才有可能将不断满足情感、需求逐步升为理性的心灵、去不断追求新的境界。